林文鑫
瑞安市云周中心小学 325200
【摘 要】课堂小练笔作为提高书面表达能力的一种教学手段，对学生写作能力的培养起到了积极的作用。在教学中教师要结合文本找到适当的练笔触发点，抓住契机，对小练笔进行精心设计，激发学生的表达欲望，促进学生习得规范的语言文字，抒发真情实感，提高语言运用能力。
【关键词】课堂小练笔；有效设计；语言运用
语文的本质是“学语习文”。《语文课程标准》指出：语文应让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。课堂小练笔能紧密结合文本，有效发挥读写结合的作用，是进行语言文字训练的有效手段。教学中教师要借助文本进行精心选择，把握读写结合的契机，“缀文者情动而辞发”，激发学生练笔的欲望，才能“事半而功倍”。
课堂小练笔设计要符合阅读和习作教学的需求，可归纳为以下三点：一，进行优化设计，做到与教学目标一致。二，保证小练笔成为激发学生想象力、调动思维、丰富情感的平台。三，小练笔设计要促进学生习得规范的语言文字，提升学生的表达能力。如何在教材中找到小练笔的最佳切入点，发挥小练笔的最大功效，笔者在教学中进行了以下几方面的尝试。
一、练在精彩语言处——即景生情
1.句式练笔,立足语言
教材是学生学习、积累语言文字最好的范本。教学时，我引导学生在反复诵读、细细品读的基础上仿写，领会作者遣词造句的精妙。《冬阳·童年·骆驼队》中作者用简洁生动的文字，写出了孩子眼中的骆驼，尤其是骆驼咀嚼草料的样子，写得活灵活现。我据此设计了这样的小练笔：你观察过小动物吗？把它的某一动作写下来吧！在学生练笔前我提出两个小建议：一，要细致观察每个部位的特点；二，观察要有顺序。
学生小练笔：
外婆家有一只金毛叫邦迪，邦迪在吃东西的时候，眼睛紧紧盯着食物，两只大耳朵耷拉着，嘴巴吧唧吧唧的，脑袋一颠一颠，还不时哼哼两声。
此句式练笔实现了对课文中经典语句的有效吸收，使学生在模仿的前提下进行自己的创造，提升了语言表达的能力。
2.段式练笔，仿效形式
段式练笔是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。《祖父的园子》一课，园子里的动植物们吸引住了学生，孩子气十足的语言同样富有诗情画意，描绘出了孩子心中的世界。课堂上我引导学生模仿文段，写一写我们在菜园采摘的快乐。
学生小练笔：
菜园真是一个自由自在的园子。萝卜想怎么长就怎么长，愿意探出脑袋就探出脑袋。油菜愿意开几簇花就开几簇花。我们来到菜园，看到的是一簇簇冒出地面的萝卜，和一株株盛开着紫白色花朵的蚕豆。拔出萝卜，它们像一个个刚出生的娃娃，胖乎乎，愿意长什么样就长什么样。蚕豆花的像一只只蝴蝶，在风中飞舞，就愿意飞到哪去就飞到哪去。我们愿意拔哪株就拔哪株，欢乐的笑声飘荡在菜园的上空。
辞藻虽简，但字里行间洋溢着孩子们的自由和快乐，这才是真正属于孩子的语言文字。这样设计练笔，才会使学生乐于表达，易于动笔。
3.篇式练笔，聚焦结构
分析文章结构，关注课文匠心独具的谋篇布局。如《索溪峪的“野”》，采用总分结构，先概述索溪峪“野”的特点，再从四个方面展开描写，脉络清晰，衔接紧密。我抓住契机，让学生仿照课文，以此为范本，以“总——分”的结构来写一写《美丽的家乡》，可以从“山美”、“水美”、“人美”三个方面写出家乡的美丽……学生仿照课文，写得得心应手。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”
这样的练笔设计可以让学生走出文本，实现由仿写到创作的质的突破。
二、练在特殊语段处——情文并茂
1.亲近古文，传承经典
文言文教学是小学阶段的难点，要想达到学习目标，就得引导学生在积极、主动、合作的状态下，让学生成为学习文言文的主人。《杨氏之子》一文，杨氏子用风趣、机智的语言回答对方的玩笑话。我让学生们试着仿写，来感受语言的魅力。
学生小练笔：
（题目：李氏之女）温州李氏之女十三岁，甚聪慧。
姜凯诣其父，父不在，乃呼女出，为设果。果有李子，姜指以示女曰：“此是君家果。”女应声答曰：“未闻生姜是夫子家菜。”
练笔虽简单，却有效突破了教学难点，帮助学生克服了对文言文的畏难心理，激发了学生学习古文的兴趣。
2.触摸诗歌，独抒性灵
朱光潜认为：一切纯文学都有诗的特质。儿童诗兼具诗歌性和儿童性，是诗的一个分支。儿童诗《我想》就是对美好自由的追求和向往以及儿童丰富的想象力的充分体现。教学时，我引导学生以“我想……”为开头写出自己美妙的想象。
学生练笔：
我想把耳朵
安在树梢上。
听小鸟歌唱，
听小虫伴奏，
听啊，听——
听到了一场美妙的大自然音乐会。
我想把鼻子
装在小花上。
闻到花儿的香味，
闻到泥土的芬芳，
闻啊，闻——
闻到了春的气息。
这就是孩子们独特的语言文字，可以看出孩子们对生活的热爱。这样的练笔形式有助于学生掌握诗歌形式上的特点，激发诗歌创作的兴趣。
三、练在情感共鸣处——情见乎辞
《语文课程标准》指出，语文学科是工具性和人文性的统一。教材中情感味浓厚的课文，我们可以抓住文中的情感共鸣处，引导学生通过仿写来抒发心中的感受。《怀念母亲》中季羡林对生身母亲的感情令人动容，母亲的去世，成了他心中永久的痛与悔。教学时，结合情境，我设计了这样的练笔：在你的记忆中，母亲的面影是怎样的？有一位学生的练笔让我印象深刻，她的母亲在她上小学三年级时不幸去世了，她写道：
每次回到家中，总会有一种错觉，觉得家里应该还有个人在。我到处找了一遍，才真的意识到，家里只有我孤零零的一个人了。我仿佛看到妈妈就坐在床边，正耐心地给我讲题目。我的泪水不知不觉就流了下来。
质朴真诚的语言如一颗子弹击中了所有人的心，这样的练笔给了学生一个情感宣泄的窗口，怎能不让人感动？
这样的小练笔，让学生的思维和情感在训练中得到最大限度的提升和发展。
四、练在主题升华处——寄兴寓情
课堂小练笔可以为学生放飞心灵，也是对文本进行更深层次的理解，更是对文本核心价值的升华和熏陶。《生命 生命》一课，通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、静听心跳三件事展示了生命的意义。教学时我对学生进行“珍惜生命”的思想教育，同时引导学生通过具体事例写出自己学完课文后的感受。
学生小练笔：
读了杏林子这篇文章，我常常在想：生命到底是什么呢？墙角那盆不起眼的铜钱草干死了，干枯的叶子掉在盆里，一捏便成了粉末。我把花盆连同干枯的铜钱草一起扔到了院子里。一场大雨不期而至，几天过去了，铜钱草竟然冒出了嫩嫩的叶芽。红褐色的叶柄，嫩绿色的叶片，娇嫩而又生动。叶子死了，根还默默又坚强地活着，一有机会，它便会爆发出惊人的生命力。此时，我真正理解了杏林子的那句话：生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我一定要珍爱生命，对生命负责。
从这名学生的练笔中，不难看出，“生命”二字已经深深印在他的心中。课文只是例子，生活才是延伸。很多像《生命 生命》这样的课文不仅教给学生知识，更是教会学生做人、做事的道理。
课堂小练笔是进行读写结合训练的有效手段，我们应结合文本找到适当的练笔触发点，以学生的发展为本，激发学生练笔的欲望，“情动方可辞发”，有效的练笔设计能帮助学生习得规范的语言文字，书写自己的真情实感，培养想象力和创造性思维，从而逐步提高语言运用能力。
参考文献：
1.赵宁《论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性》.新疆教育学院学报.2015-12. [J]
2.秦艳红《叙事性作品教学中小练笔的设计》.教学与管理.2017-1[J]