李丹丹
厦门市云顶学校 361001
[摘要]看图写话是低年级学生进行表达训练的重要方式,是教学中的重点同时也是学生学习的难点。梳理目前看图写话课堂中存在的问题,针对性地提出解决措施。有序观察,鼓励表达;提供支架,表达通顺;创设情境,由说到写;巧用评价,一课一得。通过这样的方式全面提升学生对于写话的兴趣,提升观察、想象和表达能力。
[关键词]看图写话教学;顺序观察;提供支架;创设情境;巧用评价。
低学段学生进行的看图写话其根本目的就在于令学生从小打下写作的基础,以便于学生在高年段能够完成更高一层次的写作。看图写话可以对学生的观察能力、文字描述能力、思维能力都进行训练,更能使学生拥有丰富的想象力。 [1]同时,也有学者将看图写话定义为:通过教师的指导,学生仔细观察并明白图画的意思,发挥自己的想象,清楚完整地进行写话的双边互动过程。看图写话有多种分类方式,一般来说,低年级看图写话按照图的数量分类,可以分为单幅看图写话和多幅看图写话。[2]本文主要从教师的立场出发,反思一些在目前看图写话课堂教学中存在的问题,以及针对这些问题可采用的教学策略。
一、看图写话教学现存问题分析
通过对其他低年级课堂的实地观察和对自己课堂的反思以及对一些文献资料的研究,目前低年级的看图写话教学是不够到位的,学生在课堂中得到的提升不足,主要有以下问题:
(一)教学目标模糊
根据《义务教育语文课程标准(最新修订版)》中对看图写话作出的要求:在学习过程中激发学生写话兴趣,丰富学生的观察能力与写作能力;能够将眼中所见、心中所想通过文字描述出来。虽然要求中这么规定,但是在实际教学过程中能够达到这个效果的少之又少,大多数的课堂教学目标模糊,不知道要教到什么程度,眉毛胡子一把抓。又或者是只让学生自由说、再自由写,完全没有起到教师的引导作用。甚至,一些老师直接放弃了看图写话教学,让学生自己带回去写,去补习班学。尽管大部分老师有进行看图写话训练,但却不会严谨地进行教学目标的制定。
在课堂中具体表现为:一是在平时的看图写话教学中,教师没有对学生的观、想、说、写的具体行为和思维能力提出具体明确的要求。二是教师对学生的要求停留在根据问题提示进行回答,没有提出明确的目标要求。[3]
(二)“观察”定位不准确
1.观察无序、不细致
在看图写话教学时教师大都很注重对图画的观察,因为观察是后续想象和表达的基础。但是如上文所说,没有对学生的观察目标做一个明确的限定,导致学生在观察时看到哪里、想到哪里都是无序混乱的;或者只停留在整体的观察上,对动作、表情等是没有细致观察的。这样会对学生后续的想象产生很大的不利影响。
2.观察与生活割裂
在看图写话时学生最大的问题是“无话可说”。这个问题的产生是多方面的,但和教师在观察时的引导有很大关系。在真实的课堂中学生对于图片的观察仅仅只是停留在图片内容上,而非联系生活来感受。如果教师可以在观察引导时进行生活的联系或者情境的创设,如“图中主人公笑容表情的背后应该是经历了某些令人开心的事情。想象一下你开心的时候是不是也会有这样的笑容。”这样的观察才真正有助于理解图片内容。
(三)评价用语单一
纵观看图写话的教学课堂,老师的评价语没能起到以评促教的作用。在我区实行“新基础教育课堂改革”之后,现在的课堂大多强调以学生为主体。在看图写话教学中大都是自评、生评、师评相结合。问题就在于在评价的过程中,评价语的针对性不强,不能对学生的语言发展起积极作用。大都是“你觉得他说的好吗?”而不是针对性的“他说的完整、通顺、有趣吗?”在师评环节时是简单的优、良、合格,很少用个性化的激励性评价语,学生对自己在写话中的优缺点没有清晰的认识。
(四)未能调动学生写话积极性
“兴趣是最好的老师”,在生活中我们的学生都是爱说爱笑的。但是一到写话环节,他们就惜字如金甚至有很强的畏难情绪。究其原因,小学低年级学生的年龄特点决定他们处于直觉思维和形象思维阶段,当遇到看图写话需要逻辑思维和观察思维能力来解决问题时,对他们来说是有一定困难的。加之大多数学生的阅读积累有限,在表达方面是有困难的。这时候就需要教师的引导和鼓励。但是大多数老师却忽略了这点,而专注于图画的教学,学生越学越没信心,丧失对写话的兴趣。
二、看图写话教学策略浅谈
(一)有序观察,鼓励表达
笔者认为对于低学段学生的看图写话培养应从兴趣下手,看图写话只是一副静止的图画,要想让学生耐心观察,就要令学生对它产生浓厚的兴趣。只有学生自身对看图写话产生了兴趣才能将这幅静止的图画在脑袋中进行想象,将它联想成一幅幅有趣的动画、将它想象出一个个生动有趣的故事。教师在教学过程中要注意对学生传授观察方法。比如说,在看图写话开始时,教师可以让学生先观察好图画然后再让这些学生来以口头描述的方式将心中所想表达出来。然后再引导学生对图画进行观察,可以按照局部到整体进行观察。如果是连续图画,可以将全部图画先梳理一下总结出故事思路,然后再一幅幅的对观察具体细节。
在平时的教学过程中,教学对于学生应该以鼓励为主,提升学生的表达积极性。
比如“你能按照一定的顺序来观察,真棒!”“你太厉害了!能观察到细微的表情”“你还会联系,猜到他高兴是因为采到果子了”。多用类似的鼓励性语言来肯定学生,同时也给其他学生一个表达的方向。
(二)提供支架,表达通顺
在学生的表达中除了词不达意以外,还经常出现的一个问题是句子间不连贯。这种现象的解决方案就是老师在指导中尝试给学生一些过渡语,特别是在多幅图的指导中。如《小刺猬摘果子》中,可以直接给学生这样的过渡语帮助学生连句成文。“小刺猬来到了果园里........”“摘了果子以后,他走在了回家的路上......”。在课堂中教师要把握好给提示语的度,根据学生的现场生成情况,在学生有难处无法过渡的时候,及时提供这样的支架来帮助学生理清思路,通顺表达。
除了过渡语这个支架,在写话教学时还应该注重词语这个支架。低年级学生的阅读积累还比较匮乏,除了在指导过程中想方设法去调动已有积累以外,还应出示一些额外的好词佳句。这不仅可以供后进生使用,也可以帮助大部分学生进行词句的积累。当然,这个词句的出示的时机是很重要的,不能够一开始就出示,而应该在学生充分表达以后适当板书补充,让学生再来积累板书上的词语,这样既可以丰富学生的表达也可以帮助一部分学生进行词句的积累。如《小刺猬摘果子》的指导中,第一幅中的小刺猬十分的开心,在有同学关注到它的表情、动作后,我引导学生利用不同的形式进行表达。学生说“手舞足蹈”、“眉开眼笑”、“心里跟吃了蜜似的”......我将这些词句进行板书后又以“词语锦囊”的形式补充学生未能说出的词语,然后让学生齐读,再请后进生选择一两个联系图画来说话,这样便关注到了全体学生的积累和表达。
(三)创设情境,由说到写
叶圣陶先生曾说过:“说话与写作的根本目的其实是相同的,说话与写作的区别就在于表达的载体不同,所以多进行说话训练其实也能锻炼写作能力。”一样的,看图写话也可以在情境的创设中激发语言的魅力,由说到写。在《小刺猬摘果子》看图写话教学时,首先通过欢快音乐的渲染和丰收水果图片的出示,带领学生来到丰收的果园里,让学生说说自己看到的、闻到的、听到的。在这样的引导下,学生都十分地乐于表达,他们说“我来到了果园里,看到来了又大又红的苹果,沉甸甸的都要掉下来了。”、“我闻到了苹果的香味,我的口水都快流下来了。”……你看,情境的创设激发出的语言的表达形式是多样,这里才是对课标中:“写自己想说的话,写想象中的事物。”这句话进行阐述。
除了多媒体途径声音、图片、视频等方式创设的情境外,联系生活也是十分有效的方式。虽然低年级学生的生活经验有限,但是贴近生活、联系生活能够让他们减少对写话的畏难情绪,乐于表达。首先,在看图写话入门指导时可以优先选择贴近学生生活的图片“我爱刷牙”、“课间活动”等,这样学生才有话可说。其次,在其他类型的写话指导时也要注重和学生的生活相勾连,如《小刺猬摘果子》中小刺猬遇到难题时,引导学生“你生活中遇到难题的时候什么表情、什么动作,会说些什么呢?”通过这样的联系,学生恍然大悟,这时候的小刺猬是十分着急的,他可能皱起眉头,急得团团转说:“这可该怎么办呀!”联系生活之后学生才能真正做到乐于表达,有话可写。
(四)巧用评价,一课一得
在上文中提及了一些看图写话中的评价语,评价语不仅是对发言者的指导,更是对其他学生表达方向的暗示。在评价时应以激励性评价为主,如“你有一双火眼金睛,观察到细节了”这样不仅给了发言者鼓励,也告诉其他学生应该多关注图画中的细节,观察要更细致。
除了课堂中的评价语以外,也要巧用师评。在写话的批改评价中不是只用简单的等级评价。可以尝试“积分评价”,如果学生写作格式正确就可以得到两分积分,正确无误使用标点符号也可以积两分积分,恰当运用比喻等修辞和好词佳句的地方各积两分。最后再用积分进行比拼,评出本次写话练习中的“最佳小作者”。学生在这样的评价过程中不仅有很高的积极性 ,也能明确自己的写作规范和不规范之处,朝着更好的方向发展。
写作讲评课也是一个很好的指导阵地。在讲评课中有针对性地进行表扬:“最佳作者”“进步之星”“词句达人”等,再把个别优美句子出示让学生朗读点评,被表扬的同学十分有成就感,因而学生积极性都很高。此外,讲评课中应该有针对性的进行对比讲评。在《大扫除》这个写话中,笔者选取的是学生的动作描写,首先出示两段不同学生的动作描写进行对比朗读,让学生在对比中直观感受到细致的动作描写的重要性。再针对这方面进行讲解和运用。使得学生在课堂中做到“一课一得”,力求做到让学生都学有所得。
因为本文是以教师的教授策略为主要探讨问题,因此在评价中主要讨论了师评的方式。此外,在评价过程中要特别注意将多方面评价结合,综合考虑自评、生评、家长评价的结合,以及评价过程与结果的结合。
看图写话教学是随着生情的不同而不断变化的,学生才是课堂和教学的基础。以上策略并不是一通百通的,而应该根据生情的不同而适当调整。笔者对这一问题的研究旨在让更多教师认识到低年级看图写话存在的问题,更好地掌握看图写话的教学策略,从而提高学生看图写话的能力。
[参考文献]
[1]《义务教育语文课程标准(最新修订版)》
[2]吴乃华,毕海燕.据图想象训练学生“看”“说”能力[J].延边教育学院学报,2009,(5)
[3]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设,2014(1)