吴临英
福建省晋江市永和镇永和中学362235
摘 要：新课程标准要求教师在数学教学中做到因材施教，使每个学生在学习中都能认识到自我的价值，促进其全面性发展。本文提出设计分层作业的要求，探究初中数学作业分层的实践策略，提高数学教学的有效性。
关键词：初中数学；分层作业设计；分层作业实践
引言
分层作业是指教师在布置、设计学生课后作业的过程中，先按照学生实际的学习能力和学习水平进行学生分层，随后对不同层次的学生设计针对性的作业布置。这样做既是体现学生在教学中的主体地位的一种方式，也能有效缩小学生之间学习差异性，提高初中生的学习效率和学习能力。
一、设计分层作业的要求
分层作业在初中数学教学中的实施，要求教师切实了解每一位学生不同的学习能力、学习需求与学习问题，按照合理的标准进行学生分组，再为不同层次的学生制订不同的作业方案。学生没有十全十美的，教师的教学也不是万无一失的，教师要在分层作业的设计中，弥补教学的不足，让学生自主发现自己学习中存在的问题，保障学生数学学习能力的稳步提升，同时也提升初中数学课程教学效率和教学质量。
二、初中数学作业分层的实践策略
（一）掌握学生个体学情，划分学生层次
划分学生层次是教师实施分层作业的第一步，通过对学生学习层次的准确划分，将学生之间的学习差异性问题暴露出来，方便教师在清楚认识学生之间学习差距的同时，作出针对性的教学设计，为学生提供分层作业，并保障分层作业的内容可以真正符合不同层次学生的学习情况，且对学生的数学学习起到帮助。教师可以将学生分为三类，分别是A类生、B类生和C类生，教师给A类生布置探究性的作业，让学生自主推导某个公式和性质；教师给B类生布置常规题目，注重对其数学思维的培养，巩固其数学基础；教师给C类生布置基础类的题目，激发其学习数学知识的兴趣。
（二）分析作业时间，合理设计习题数量
因为学生课下的时间安排比较多，不仅仅要完成数学作业，还要完成其他学科的作业，教师要分析学生完成作业的时间，对班级中各种类别的学生进行时间统计，落实分层作业的设计工作。教师要依据学生的平均数学作业时间，合理设计作业习题的数量，在减轻学生学习负担的基础上，加强学生的练习效果。
针对A类学生，教师可以选择质量较高，且需要学生进行自主探究的题目进行作业设计，主要给这类学生布置量少但难度较大的数学题，给学生的自主探究留出一定的时间和空间，让学生在课下能得到数学思维的训练；针对B类学生，教师可以布置一些类似中考题难度的数学题，让学生提前适应中考模式，并接触和自己做题水平平行难度的题目，充分提升学生的自信心；针对C类学生，教师的作业量设计可以从难度较低的数学题入手，通过大量题型的反复训练，帮助学生巩固基础，尽快帮助学生锻炼自身的学习素养，提高学生的数学学习成绩。
（三）提供多样作业，鼓励学生自主完成
教师在教授圆的基本知识后，教师可以设计这样的分层作业：前两题是巩固圆的基本特征，比如对称性等，全体学生都可以独立完成。第三题是变式练习，需要学生探究圆与各种图形之间的位置关系，比如圆与直线的位置关系、两圆之间的位置关系，此题具有一定的难度，目的是让有基础的学生有机会挑战难度，且能对后面教师要讲解的新知识进行铺垫，帮助学生养成预习的习惯。教师选择多样化的作业，让学生自主选择和自己水平匹配的题目，一方面能锻炼学生的主观能动性，一方面能保障学生在作业的完成中有思维的运转过程，帮助其灵活运用自己的技能，且让学生在今后选择更多具有挑战性的数学题目，从而提升其数学水平。
（四）通过家校联动工作，科学布置家庭作业
分层作业是初中数学教学主要的实施途径，教师应当通过家校联动工作，科学布置家庭作业。初中数学教师不仅要结合学生本人的学习能力和学习情况，更要结合学生家长以及学生家庭教育的情况，布置针对性的家庭作业。因为有些学生家长十分重视家庭教育，经常会在学生的课后学习中给予帮助，但有些学生家长没有意识到家庭教育的重要性，或者忙于工作，无法对学生的课后学习提供帮助。因此，初中数学教师的分层作业一定要与学生的实际学习情况和家庭教育情况相吻合，经常家校联动，提升中学生数学学习效率。
三、 结束语
综上所述为了让每个学生都成为人才，让学生都能得到全面发展，教师需要充分考虑到学生的差异性，并利用学生的差异布置分层作业。教师实施分层作业设计，让学生都能够根据自身的实际情况选择适合自己的作业，能够促进学生的进步和发展，最大限度地来满足学生的个性发展。教师可以科学划分学生层次、设计习题数量、提供多样作业和促进家校联动的方式，为初中生提供有效的作业层次设计，让每位学生都能提升学习效率。
参考文献
[1]盛颖.分层作业设计,提高学生学习效率[J].高考,2019(26):105.
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