覃安珂
广西岑溪市糯垌镇中心小学 广西 岑溪 543200
摘要:口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围;根据语文教材，加强交际训练;培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体;创设机会，让孩子乐于说。
关键词:口语交际;教学;小学生;交际能力
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练因抓好以下几点。
一、教师应注重示范，使学生得到熏陶
小学生处于学习运用语言的阶段，他们逻辑思维能力较差，语感不强，语言没有连贯性，重复的语句较多。为此，教学过程中，教师的示范起着关键性的作用。针对某一话题，教师可以先说一遍，让学生认真地听，然后，再让学生自己说，这样，教师给学生起到一个表率作用，学生说起来就会轻松得多。学生说过后，教师要给予指点帮助纠正，使学生从小养成良好的口语交际习惯，为他们奠定一个良好的基础。
二、创设宽松、和谐的口语交际环境
课堂上，老师提问时有的学生不愿发言，是怕说错了，挨老师批评;学生讨论时，有的学生不说话，是怕说错了，遭同学笑话。怎样才能使这些怕说怕讲的学生开口呢?那就要创设民主、宽松、和谐的口语交际环境。首先，我放下师道尊严的架子，充分尊重学生，鼓励学生大胆发言。提问时，有意识地抽怕说话的学生回答问题，不管学生说得是否完整、全面，即使说得不对，也不轻易否定，更不批评指责。其次，讨论时，鼓励学生充分发表意见，各抒己见，畅所欲言。再次，课后，与学生交朋友，说天道地，谈古论今，时时处处事事与学生平等交流，用发展的眼光看待每一位学生，以朋友的身份对待每一位学生。 这些举措，在一定程度上为学生创设了一个民主、宽松、和谐的口语交际环境，从而使那些怕说的学生开口说，能说的学生逐步变得善欢说。
三、加强朗读、背诵，丰富学生的语言材料
俗话说，巧妇难为无米之炊。作为小学生，由于所学知识、生活经历有限，掌握的语言材料少，难免言不达意、言不尽意。要让学生会说、能说、善说，就得让学生掌握丰富、生动的语言材料，并能利用所掌握的语言材料较好地表情达意。
在教学中，加强朗读、背诵训练。一是朗读、背诵写景状物、词藻优美的现代文段落;二是朗读、背诵言简意赅、内涵深邃的文言文段落;三是朗读、背诵层次分明、逻辑性强的议论文段落。要求学生通过朗读、背诵，化书本语言为口头语言，化别人的语言为自己的语言，并要求,学生在说话或写作中自觉运用所学课本上的那些诙谐幽默、生动有趣、极富表现力的语言。实践证明，朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效途径。
学生在朗读、背诵的过程中既感受到了语言文字的精妙，同时也逐步积累了丰富的表情达意的语言材料。
四、让学生在活动中去提高口语交际能力
开展形式多样、丰富多彩的活动，为学生提供倾听、表达、应对的平台，是提高学生口语交际能力的有力措施。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。比如：学生非常喜欢观看一些动画片，有些学生经常在课余时间三五成群地谈论自己喜欢看的动画片，教师可以引导学生有序、有效的交谈，学生能在愉快的气氛中使口头表达能力得到了训练，是可以经常性、长期进行训练的好方式
根据小学生活泼、好参与、表现欲强的特点，可利用语文课、班会及课外兴趣活动课，开展讨论、辩论等活动，让学生广泛参与活动，让学生在活动中去展示自我，让学生在活动中提高口语交际能力。例如：在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话,或者说一句名言 ，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。最后，在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
五、激励性评估方式
语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，后重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从学生的角度出发，采取积极肯定的态度，对待学生的评价，以此来激励学生，使学生树立交际的信心，不管学生是否成功，教师应该发现其闪光点，给予积极肯定的评价方式。如：祝贺语、表扬语、鼓励语、煽动语，让学生真正体会到教师对他们的肯定与爱护，从而主动地与别人交谈。
同时，也应注重引导学生的自主评价。新课标强调：“实施评价应注意教师评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要学生广泛的参与，突出学生的主体地位。“在评价过程中逐步学会如何学会倾听，判断正误;学会赞扬，欣赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议……”在教学中，引导学生我发现和表扬别人优点，学生之间互相评价，指导优点，从而让学生在评价中成长，并提高口语交际能力。
总之，培养和提高小学生口语交际能力，是农村学校的发展需求和提高学习效率的基础。进行口语交际训练势在必行。口语交际能力的提高对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。培养学生口语交际能力也是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，是语文教学的重要内容，我们不仅要在教学中去培养、去引导，使小学生成为一名说话得体，做事受人欢迎的人。而且还应该在实践中去体验与延续，能够在人际交往与社会交际中展示自我的魅力，促进人们之间和谐力的发展。因此教师要从小学一年级开始，就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力，从而提高学生的综合素质。
参考文献:
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