宋进波
十堰龙门学校
摘要：庚子鼠年，如期而至。然荆楚大地，不闻鞭炮阵阵，但见战鼓频传。疫情来势汹汹，最美“逆行者”迎难而上，这是一场没有硝烟的战争。“线上教学，线下管理”对于学生、教师、家长来说无疑都是一个挑战。一场突如其来的改变了传统的教学方式，学生是否认真听，掌握了多少，离开了教师监督，部分学生线下课余时间如何有效利用，针对学生不想阅读、不会阅读的状况，如何有效提高他们的阅读兴趣？线上阅读教学对师生来说是一次挑战，但也是一次成长的契机。在疫情期间，笔者结合《初中语文新课程标准》的理论，经过一个多月的探索实践，初步建立了线上“任务驱动——自主阅读——批改反馈——总结表彰”的方法。无论是阅读内容的选取，还是阅读资源的整合利用、阅读方式的变革亦或是新技术的应用，无不是新课标对常态阅读教学的要求。
关键词：自主阅读；多样性；反馈机制
一.阅读内容注重“多样性”。
学生不想阅读的一个重要因素是无法对阅读内容进行取舍，不知道哪些该阅读，因此教师首先应帮助学生对阅读内容进行筛选，取其精华，去其糟粕。新课标在“关于课外读物的建议”上指出：“建议教师从"茅盾文学奖"获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。”在选材上我遵循“多样性”原则，确立了“聆听自然”“感悟人生”“艺术情思”三大主题，适当选取古今中外“富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”的优秀文学作品。如朱自清的《荷塘月色》、《匆匆》、郑振铎的《海燕》、丰子恺的《给我的孩子们》、季羡林的《月是故乡明》、郁达夫《故都的秋》、培根的《论礼貌》等等。这些文章内容上有梯度，基本照顾到不同阅读层次学生的思维能力。体现时代特点和现代意识，着眼于青少年语文阅读素养的提高，帮助学生建立合理的知识结构，同时拓展他们的阅读视野，引导学生关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二．阅读过程注重“自主性”。
新课标在教学“实施建议”中提出：“鼓励学生根据个人兴越、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法。鼓励对语文学习有兴趣而且学有余力的学生追求更高的目标。”疫情期间考虑到两个班学情、兴趣、能力等方面存在差异，因此在阅读多样性的基础上充分调动学生的自主性。学生在阅读的过程中要带着问题进行阅读，学生边阅读边进行圈点批划。能力较强的同学可对某一段或整篇文章进行赏析，写自己的心得体会，尝试进行模仿创作等。能力稍弱的同学，可对文章的好字好句、精彩片段进行摘抄。学生可以根据自己的时间安排灵活选择阅读场所，时长及摘抄的多少。一部分同学在自主阅读的过程中，通过列图表、画思维导图、对比阅读等方式，探究适合自己的阅读方法。对于这些个性化阅读方法，我会在网络课堂上进行大力表扬。并且有意识地在某些同学身上进行推广。在整个过程中教师充当“引导者”的角色，注重学生阅读过程及阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思维能力和审美情趣，使他们逐步形成“自我阅读，无需提醒”的习惯。
三．阅读反馈注重“灵活性”。
新课标在“教学建议”中强调：“要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。”疫情为我们探索基于网络的教学改革提供了良好的契机，学生自主阅读不能等同于无目的阅读，除了在阅读过程中进行方法指导外，我还注重阅读结果的反馈。在阅读反馈上，我主要使用微信小程序“小管家”，从等级、分数、自主评语三个维度对学生的阅读笔记进行评价，教师可灵活设置打卡时间，最终的结果还可以通过“小红花”的方式进行记录并一键导出。对于每次未打卡的同学，还有一键提醒功能，这些灵活多样的反馈方式有助于教师提高工作效率。学生每天的阅读内容及打卡情况我都会详细做好记录，一周一总结，然后公示在家长群里。对于学生阅读过程中存在的问题，我也会在线上阅读课时进行有针对性的指导、并将最终的指导建议下发学生学习群，以方便他们整改。此外我还通过PS、美图秀秀等软件制作“光荣榜”“荣誉证书”等，对于每天坚持阅读，坚持写感想，做摘抄的同学，除了颁发“荣誉证书”外，还通过给予“班级优秀奖学金”的方式进行表扬，让学生有参与感、获得感和荣誉感，这种方式也受到了家长的一致好评。
四．阅读总结注重“整体性”。
新课标在“教学建议”中提出“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”。对于学生阅读过程中出现的错误，要逐一进行分析，归类，并制订出自我提高的措施与方法，总结的基本思路是：①这篇阅读学生有多少了解基本内容，是否能够一句话或几个词语进行归纳概括？②学生没有读懂的原因是什么，是知识原因、能力原因、还是习惯原因？③学生阅读的心态是什么？是急功近利，为了升学考试还是真正喜欢阅读，真正领略到读书的乐趣。④作者想要告诉我们的是什么，文章中的观点你是否都赞成，你是否还有新的看法？⑤这篇阅读学生还能想到什么，和其他阅读之间有何联系？上述问题逐步由低级发展到高级，从阅读归纳概括到分析鉴赏、对比迁移等方面对学生提出要求。在这个过程中，语段是阅读内容的有机结合体，词句不能脱离具体的句子；在此整体中，每一段落并不是各语段的简单叠加，而是按作者思想感情的内在逻辑，将各语段内容有机组接为一体，无论词句的锤炼或修辞，材料的择用、剪裁，还是各段各层内部的内容组织，各段各层间的内容关系建构，都是对作者思维或体验作准确全面地表达、以对作者的思想感情作有效充分地表现为目的。
在阅读教学中，我们要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
总之，这次疫情事件虽然给我们阅读教学带来了很多困扰，但也给我们提供了学习机会，并且有效推进了阅读教学方式的变革。尤其是对初中语文新课标的再学习、再思考，使我深深明白了：新课标致力于学生语文素养的形成与发展，我们应仔细研读，将新课标理论与教学实践相结合，只有这样才能以不变应万变，才可以让我们的阅读教学更有味更有效。当然疫情事件带给我们的启迪和思考远不止这些！我们一直在路上。