王露济亚
（温州市第三幼儿园 浙江温州 325000）
在大班开展的主题活动《我们的城市》背景下，孩子们和家长收集一些废旧物品来组建“我们的城市”，他们带来了很多家里闲置废弃的纸盒，大小不一，各种各样。孩子们看到自己收集过来的纸盒，兴奋不已。在与纸盒的互动游戏中，孩子们使废旧纸盒赋予了新的“生命”，不禁让我惊叹“孩子们真不愧是游戏的高手。”
一、初现纸盒“路”——引发兴趣
一一和浩浩两个人一起将纸盒搭建出高架桥的结构，浩浩空手握拳模拟成“汽车”从纸盒上进行行驶。一一将一个打开的纸盒放在建筑物的下面说：“这是汽车停车场。”这时，林感说：“我们在中间，齐心协力搭建一个会展中心吧！”一一、浩浩纷纷说“好！”，他们将自己原先的搭建物推倒。一一说：“我来做会展中心的底部。”浩浩说:“那底部我们一起来。”孩子们开始一起将纸盒进行垒高，丫丫、甜甜不时回头看同伴们搭建的“会展中心”。在“会展中心”旁边，丫丫将盒盖和合身分开，一个接着一个铺起了弯弯扭扭的一条路，这时一一走过来看到打开的纸盒说：“可以踩到里面，可以这样走。”浩浩和其他孩子都围了过来，他们发现“可以走的纸盒路”，然后轮流在这条“纸盒路”上走了起来。
由于受主题经验的链接，我感觉幼儿探索纸盒的多种玩法的可能受到一定的局限，那么，我是否可以通过一些适时的方法来引导幼儿更加多元化的搭建纸盒呢？于是，游戏结束之后，我组织孩子们开展了一次观看游戏视频，通过对自己的游戏行为的分析来提升他妈恩的游戏水平。
二、不断调试——让“路”拓展
游戏开始，孩子们自由分成两组，第一组的周炫彤和特特在房子旁边将纸盖开口一个朝上一个朝下铺起一条有规律的“路”（双脚只能走在开口朝上的纸盒上）。这时，刘洹序马上在纸盒路上走了起来，他踩到一个纸盒开口朝上的小盒子里说：“这个太小了。”陈品绚说：“所以我们应该放大一点。”边说边走到洹序旁边说：“你把脚拿开，我给你换大一点的。”说完拿走了小的纸盒找来一个大的纸盒摆放好。纸盒越铺越长铺出了两条弯弯绕绕交叉在一起的变成了纸盒迷宫。
第二组的陈睿衍和林意涵用四个相同大小的纸盒和长条形状的纸盒搭起了一座“小桥”，尝试跨过“小桥”。徐贤乐在旁边将两个纸盒叠在一起，对林意涵说：“这个要跳过去。” 陈睿衍和林意涵依次跳过纸盒。第一组的孩子搭好“纸盒大迷宫”，又加入到第二组的搭建中，陈品绚看到走廊里的第一座”小桥”，想了想之后找来7个大小不一的纸盒搭起来当“桥墩“，一嘉找来一个最大的纸盒当”桥身”，可是两个“桥墩”的距离太宽，架不住“桥身”，一嘉在旁边提醒道：“这应该不行吧，把它合拢一点！”品绚放下“桥身”把右手边的“桥墩”往当中挪了点，再将“桥身”架上去。一嘉看搭好的“大桥”趴下来试着从桥身下爬过去。她的动作引来了旁边的特特和依萱，他们看着她的动作不时的提醒道：“屁股放平，趴在地上像鱼游。”一嘉快要爬过“大桥”的时候，“桥身”塌了。品绚提议把“桥墩”搭高一点就好了，但由于大纸盒不够了，品绚两个小纸盒垫在“桥身”下面，再次尝试从桥身下爬过去，他身体贴在地上，双手撑地慢慢地向前挪动，终于成功的通过了大桥。随后，孩子们将走廊处搭建的“纸盒桥“和“迷宫”用纸盒连在一起，把整个教室走廊处都用纸盒铺成“路”。孩子们边搭建边游戏，直到孩子们说“没有纸盒了！”
随着幼儿搭建主题的深入，材料的使用也越来越大。
大的纸盒已经不够，我将问题抛给孩子如何解决材料短缺问题？在孩子们智慧的碰撞中，“材料超市”这个全开放性的区域就这么诞生了，也为生发新的游戏主题，提供了材料支持。
三、棋路相逢——其乐融融
第三次游戏开始，孩子们发现纸盒“路”的设计和“棋类天地”里的棋盘游戏很相似，并决定用纸盒来设计棋盘，像玩灰太狼和喜羊羊游戏棋一样来进行闯关游戏。主意一定，孩子们先一起讨论设计纸盒棋盘的路线，哪里是起点哪里是终点。设计好了棋盘路线，就开始分工合作一起搭建。那么每一关的障碍物是什么呢？孩子们纷纷跑到“材料超市”拿取自己需要的材料。陈睿衍用易拉罐里塞上报纸和乒乓球，拿给在教室中间搭建纸盒路的品绚说：“这是炸弹球”，品绚将易拉罐里的球试着拿出来，但是有些困难，她对旁边的乐乐说：“易拉罐里只放球当宝藏，报纸就不要放在里面了，这样拿起来不方便。”乐乐回答道：“那你把报纸都拿出来就好了。”乐乐一边说一边小心翼翼的跨过自己设计的障碍物（在纸盒上叠放3个小纸盒和一个小易拉罐）。
搭建好纸盒闯关棋盘，孩子们开始分组轮流游戏。一组先当闯关的“棋子”，另一组当管理员。游戏中，孩子们自觉遵守游戏规则，管理员们都像模像样的监督起闯关的“棋子”，还随时维持游戏秩序和管理游戏中出现的小意外。闯关“棋子”闯关成功获得印章之后和管理员交换游戏。
游戏结束，孩子们还沉浸在刚刚的游戏中，他们相互分享自己的“闯关”经验和获得了几个印章。有的主动提出：“下次，可以把纸盒再弄的难一点。”“我们可以把纸盒搭出一个飞行棋一样的棋盘，找到跟自己相同的纸盒还可以直接飞过去，跟飞行棋一样”“搭出两条路，两个人一起玩。”“还可以把飞行棋的筛子拿过来玩”……孩子们已经开始期待下次的游戏时间了。
纸盒的创意搭建游戏赋予了孩子自主选择材料、自主选择玩伴、自发确定主题的自主权，充分体现了幼儿是游戏的主人。
四、我的感悟
整个游戏过程中，幼儿表现出强烈的游戏欲望，“我要玩，我想玩，我喜欢玩！”游戏的形式从简单的磊高搭建到立体搭建再到创意组合搭建，展示了游戏给孩子带来的意义。
（一）游戏价值深度挖掘，五大领域隐含其中。
1.游戏微体能，潜伏其中。纸盒游戏中的微体能锻炼随处可见，如走纸盒路需要孩子们的平衡感、跨跃动作、身体协调能力等；纸盒桥身的高低也给幼儿的爬行动作带来了新的挑战；最后一关头顶纸盒跳球也无形中锻炼了幼儿的弹跳能力。
2.游戏合作，自主交往。会虚心听取同伴意见，不放弃，在不断坚持、不断尝试、探索中寻求解决问题的方法。
3.游戏之声，声声互动。在轻松、愉悦的游戏环境中激发了孩子们想说、敢说、愿意说。孩子们自发交流、大胆表达自己的想法，语言表达能力在与同伴不断的互动中得到了发展。
4.游戏深入，脑洞大开。思路越来越清晰。如纸盒路的设计出现ABAB的排序模式；在搭建纸盒桥身时，孩子们运用目测、比量等多种方法来稳固桥身；在纸盒整理时，孩子们运用分类、排序等多种方法进行快速有效的整理等，孩子们的抽象思维在游戏中得到提升。
5.游戏建构，创意不断。纸盒本身在色彩外形上已经带给幼儿视觉的冲击，在动手搭建出房子造型和纸盒棋盘布局的设计上，幼儿的审美、创意想象能力也在不断的发展。
（二）教师角色准确定位，推动游戏发展。
1.自主游戏环境的创设者。能够结合主题创设区域环境，鼓励家长和幼儿一起收集材料。较好的创设了一种可自主选择（游戏材料和游戏伙伴）的环境，推动游戏顺利开展。
2.适时做好游戏的支持者。抓住幼儿游戏的兴趣点，搭建纸盒，生发游戏内容，从幼儿游戏的内在需要出发，在幼儿需要的时候给予多方面的支持如材料支持、语言支持、信息支持等，从而来实现幼儿游戏的愿望。
3.静静做好游戏的观察者。游戏提供了教师了解幼儿游戏水平的窗口，观察幼儿的游戏行为表现，是教师参与、支持、介入幼儿游戏的前提。在幼儿创意搭建纸盒的游戏中，教师没有过多的干预，只是静静的观察。做好记录，及时分析、解读幼儿的游戏行为，从侧面帮助幼儿游戏水平的提升。