马希芳
宁夏同心县第二小学 宁夏吴忠 751300
摘要：随着学生整体素质水平不断提升，教育资源愈发丰富，小学语文进入了新的发展阶段，其各项教学优化工作也成为其顺应教育发展形势的关键。文章以“说学教育”提升学生阅读能力为切入点，分析其具体的教学培养途径，为相关教师优化教学内容设计，提高教学质量，提高一定的参考依据。
关键词：小学语文；阅读能力；教学探究
引言：小学语文作为帮助学生通过理解文字以及应用文字感知世界的基础课程，其在新的教育发展阶段不仅承担着课程知识教学的责任，也面临着培养学生语文综合素养的挑战。学生阅读能力作为语文综合素养中的基础内容，是教师提升学生语文学习水平的关键，也是衡量其课堂教学质量的重要标准，因此其具体的教学培养途径已经成为相关教师当下重点关注的问题。而“说学教育”能更好地促进提升学生阅读兴趣和阅读能力。
一、“说学教育”，激发学生阅读兴趣
处于小学阶段的学生，尚不具备成熟完善的学习认知体系与足够的自我掌控能力，因此其个人学习状态与学习兴趣的关联性较强。为有效培养学生阅读能力，教师应针对学生该项特征，充分发挥信息技术优势，为学生创建丰富的阅读情境，激发其阅读兴趣，使其能够在愉悦的情绪下完成阅读，逐渐形成快乐阅读的思维回馈模式，为阅读能力培养工作创造有利条件[1]。例如，在《爬山虎的脚》的课时教学中，教师可利用多媒体课件或微视频，在学生正式阅读课文前，向其展示爬山虎的样貌以及生长历程，并引导其对爬山虎的特征进行观察并以小对子形式进行互说。一方面，互说互学互鉴，调动学生的课堂注意力，使其在丰富的感官体验以及好奇心的驱动下，主动思考分析爬山虎的各项特征。另一方面，教师可利用信息技术，解决部分学生不了解甚至未曾见过爬山虎的问题，使其在具备一定了解的情况下进行课文阅读，往往能起到事半功倍的效果，在完成展示后，教师可为学生设置阅读学习问题“经过刚才的观察，你能列举几种爬山虎的特点？阅读课文，看看你与作者总结的特点是否相同。”“请在阅读过程，分析作者分别从哪些方面对爬山虎进行描写，并对相应的描写内容进行标注”，通过为学生设置具体的阅读问题，教师可帮助学生将信息技术所构建的情境与课文内容联系起来，使其带着目的与疑问阅读课文，提升阅读效率。同时，教师可引导学生通过对比自己与课文描写总结的差异，针对爬山虎的特征进行深入思考，使其能够及时发现课文描写的精妙之处，进而在体会自然之美的同时，能够在理解并吸收课文中的描写手法，提升阅读教学效果。
二、“说学教育”凸显学生在阅读教学中的主体地位
在新的教育发展形势下，学生自主学习及思考能力是教师教学优化工作的重点。针对阅读能力培养工作，教师可通过设置一定的课堂教学活动“五环节四动作”，为学生创造更多的自主学习探究空间，凸显其在阅读教学中的主体地位，调动其阅读学习主动性，使其通过活动有效强化自身阅读能力[2]。例如，在《忆读书》的课时教学中，教师可将学生分为各个阅读小组，要求其针对课文中有关读书的观点进行总结探究，阐述自身对文章观点的想法与思考体会。首先，教师可通过小组阅读学习探究的模式，将阅读学习的主动权交给学生，使其在教师设定的阅读学习主题的指导下进行自主学习研究，相较于传统语文阅读教学模式，这种学习模式更能有效锻炼学生的自主阅读能力，降低其阅读理解过程对教师讲解的依赖性。其次，受自身阅读能力与思维模式影响，学生在阅读过程中往往会产生不同的观点。传统语文阅读教学模式主要由教师抛出标准阅读理解内容，不利于学生思考该理解内容的思考方式，只知其然，不知其所以然。而通过小组合作学习探究，学生可从其他组内成员思维视角出发，综合分析文章内容，并根据其阐述的生活实例，拓展自身阅读思维视野，突破阅读思维限制。
最后，教师随机选择各个小组成员进行阅读学习汇报。一方面，教师可借此帮助学生进行阅读整理总结，加深其阅读学习印象，培养其形成良好阅读学习习惯。另一方面，教师可通过各小组的发言汇报内容，掌握其课文阅读学习情况，为教师后续开展针对性教学工作创造有利条件。
三、“说学教育”引导学生体会文章思想感情
在阅读教学中，文章思想感情提炼是考验学生综合阅读能力的重点考察内容。为此，教师在培养学生阅读能力时，应重点引导其通过阅读分析，把握文章蕴含的思想感情。教师可通过组织学生进行小对子或小组情景演绎活动，促使其通过演绎，还原文章特定情景，体会其中的思想情感。例如，在《小英雄雨来》的课时教学中，教师可将学生分为各个学习小组，要求其通过组内分工个，分别扮演不同的人物角色，还原文中情景。首先，教师引导学生通过不断思考文中对各个人物的心理描写、动作描写、其所处的环境描写等，促使其在揣摩人物形象的过程中，提升阅读理解水平。其次，通过真人演绎活动，学生可置身于更加真实的情境中，便于其在演绎过程中与文中蕴含的民族抵抗外来侵略的爱国之情产生共鸣，更深刻地体会在当时历史背景下，文中人物的勇敢与机智。最后，教师可通过点评各小组的情景演绎活动，指出其中不足，使学生及时意识到在阅读理解中可能存在的问题或思维误区，再次提升对文章思想感情内容的理解能力。
四、拓宽阅读素材范围
在各类资源愈加丰富的形式下，教师应主动突破传统阅读教学限制，结合学生阅读能力成长发展需求，利用信息资源以及课外读物等拓宽阅读素材范围，为学生创造更多的阅读能力锻炼机会[3]。首先，教师应综合分析学生阅读情况，如阅读能力水平、思想认知水平、阅读兴趣偏好等，以此为依据筛选合适的课外读物或信息资源，确保指定的阅读素材内容在学生阅读能力成长发展过程中能够起到正向作用。其次，教师应为学生设置具体的阅读任务目标，根据学生在阅读教学中的表现，教师可为其提供不同的阅读训练目标，如总结故事内容、树立故事发展脉络、分析人物形象等。教师可通过课外阅读训练目标与学生阅读能力层级的有效对接，提升阅读教学的全面性与精准性，摆脱传统阅读教学中的“一锅烩”模式，确保每名学生都能在阅读训练过程中得到一定锻炼。最后，教师可在指导学生课外阅读时引入不同的阅读方法，使其在阅读过程中通过对比不同阅读方法产生的效果差异，逐渐明确各阅读方法的适用条件，在扩充自身阅读方法储备的同时，提升自身阅读方法应用水平，进而提升自身阅读效率。为激发学生阅读积极性，教师可针对课外阅读任务，开展阅读推荐交流活动，要求学生选择自己最喜欢的读物，并简单概括主要内容，阐述自己喜欢该读物的原因。通过该阅读活动，教师一方面可以激发学生阅读兴趣，使其在获得教师以及其他学生认可的情况下建立一定的阅读学习信心，主动配合后续教师开展的阅读教学工作，持续提升自身阅读水平。另一方面，教师可借此引导学生阅读高质量读物，强化课外阅读训练效果，为整体阅读能力培养工作良好条件。
结束语：综上所述，在小学语文阅读能力培养工作中，教师应积极发挥自身作用，通过运用新技术激发学生阅读兴趣、以“说学教育”为平台、凸显学生在阅读教学中的主体地位、引导学生体会文章思想感情以及拓宽阅读素材范围，为学生创建多元化阅读学习成长环境，使其在轻松愉快的气氛当中逐渐提升自身阅读能力，提高学生语文素养。
参考文献：
[1]杨毛草. 如何提高小学语文阅读教学的有效性[J]. 西部素质教育,2019,5(23):234+236.
[2]王艳娜. 小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 亚太教育,2019(12):94.
[3]阚军. 培养小学生语文阅读能力的具体策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(03):68-69.
[4] 刘卫华.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].天天爱科学(教学研究). 2019(11)
文章系宁夏第五届基础教育教学课题《“说学教育”在同心八小语文教学中的实践研究》阶段性成果。课题编号：JXKT-XW-05-086。