李志芳
无锡新吴区旺庄实验小学
摘要：当“核心素养”“中国学生发展核心素养”作为一个个具有时代意味的命题提出之后，在两者的引领之下，“科学、全面、精准地构建孩子们的语文课堂”成为我们思考的重要课题。笔者从核心素养背景下的语文学习出发，情智并行，引发学生深度参与，互动思考，深度拓展，提升学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
关键词：核心素养；情智并行； 深度参与；深度感悟；深度拓展
从2011年正式颁布《语文课程标准》，到2014年正式提出“核心素养”这一概念，再到2016年正式发布《中国学生发展核心素养》，语文教学实现了从“注重双基”到“三维目标”、再到“核心素养”的质性推进。同时，我们也须清晰地认识到：在“语文核心素养”的培养目标下，如何更科学、更全面、更精准地去构建语文课堂，是当下我们必须直面的重要课题。
北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长、语文统编版教材主编温儒敏表达了这样的观点：“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”[1]
全国小语会会长崔峦对“语文素养”进行了界定与概括：“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文室陈先云主任提出小学语文核心素养的“四大清单”，即“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”。
再结合《语文课程标准（2011版）》中关于“课程性质”的描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
当我们对核心素养、语文素养、语文学习等概念及其关系有了整体的认识与初步的厘清之后，构建情智课堂的目标更加明确：即形成一种运用语言文字的能力，包括识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力等；同时，培育一种热爱祖国语文的情感，浸润一种汉语言的优秀文化与审美情趣，最终养成一种良好的个性和健全的人格。情感和智慧是语文课堂的显著特点。智力要通过情感等非智力因素来激发。而非智力的发展反过来强化智力的活动。因此语文教学中要调动学生的情感因素，用情境、情趣、情味点亮学生的智慧，构建情智并行的语文课堂，促进学生语文能力的锻铸、语文素养的形成、语文情感的孕育。
一、创设情境，引导深度参与。
马克思说，情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。因此语文教学要寻觅文本的情感线索和情感资源。情智并行的语文课堂需要营造合适的学习情境与课堂氛围。通过创设开放的、鲜活的学习情境，有效调控学生的学习兴趣，营建自由积极的学习氛围，使学生在主动、和谐的环境中积极地思考，有效地构建，培养学生的核心素养。
例如，《天游峰的扫路人》这一课，人物形象性格鲜明。
阅读此文，能让人感受到扫路人豁达开朗的性格，同时为其坚持不懈的努力而感动。教学此文，要让学生对劳动者产生深厚的感情。在教学时，为了让学生体会到平凡的劳动者所体现的不平凡的意义，我给他们展示一些劳动者的图片——崇山峻岭中的扫路人、泰山上的挑山工、城市摩天大楼上擦玻璃的清洁工，这样能给学生创设学习情境，触动他们的情感。然后我让学生谈谈观看这些图片之后的感受。有的学生表示：“看到这些图片让我感到震撼。他们日常的劳动都如此辛苦，有的还很危险。”在学生的情感被激活，引发共鸣后，我出示扫路人的图片导入课文：“大家也都了解了扫路人的艰辛，但还是有人执着地从事这个工作。这是为什么呢？我们从课文《天游峰的扫路人》中能得到答案。”此时，学生的情感被调动起来，他们主动阅读文本，尝试从人物外貌、语言、动作等方面感受扫路人的内心世界。
情境能让平面的文字变得更有立体感，同时也能调动学生的视觉、听觉等多种感官参与学习，从而更好地激活学生的情感。
二、引发思辨，激起深度感悟。
英国哲学家怀海特说：“教育，全部的目的就是使人具有活跃的智慧。”感悟是对文本的一种深度理解，是对认识的升华。在情智课堂中，教师要引导学生进行感悟，使他们发挥创造性和想象力，从而获得更多的阅读体验。
例如在教学《宋庆龄故居的樟树》，精心设计三问，激思启智，促使学生层层深入地阅读和感悟，培养思辨能力。
一问：导入新课，激趣探究。出示朗读两句话：周恩来同志劝宋庆龄搬个家，她不肯，说：“我舍不得这两棵树”。人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。教师引读后问：“读到这，你忍不住想问些什么？”根据学生回答，教师提炼主要问题引导学生进入探究阅读。
二问：学完课文，引导质疑。教师提问：从课文看，课文是写宋庆龄呢，还是写故居，还是写樟树呢？学生各抒己见，在思辨中感悟，作者表面上是在赞美樟树，实际上是在赞美宋庆龄，水到渠成地揭示了课文借物喻人的写法。
三问：体会写法，深化应用。平时我们也常常借事物的特点来比喻人物的品质，比如翠竹宁折不屈、荷花高洁不染、老黄牛任劳任怨，看到它们，你会想到哪些人？你还会想到哪些借物喻人的例子？
教师要成为阅读的引领者，从感性到理性，精心设计问题引导学生走进文本，努力激发学生对文本的个性化多元解读，促使学生去发现问题和解决问题，培养思辨能力。
三、交流互动，引向深度拓展。
在情智课堂中，教师要调动学生的知识经验，让他们展开语文实践活动，引导学生进行知识迁移和建构，促进情智的共同发展。
如，《大江保卫战》是一篇通讯，通过浓墨重彩的方式描绘了解放军官兵抗洪救灾、保卫大江的场景。为了激发学生的爱国热情，激励他们乐于助人，教学时，教师让学生参与各种语文活动。教师启发思考：“在这篇文章中，大家看到了怎样的人物形象？他们具体做了哪些让你震撼、感动的事情？”在分析课文的过程中，学生从人民子弟兵参加抗洪救灾的事迹中读到了军民鱼水情，深受感动。在此基础上教师让学生进行拓展阅读：“在生活中，还有很多的人民子弟兵默默地为大家付出。请大家从网络或者报纸杂志中搜索一下和课文类似的小故事。特别是在当前疫情笼罩之下，又是人民子弟兵义无反顾，走在最危险的地方。下一节课，我们将开展我心中的人民子弟兵故事比赛。这样的活动具有拓展性，考验学生的信息收集处理能力、思维能力和表达能力，让学生的学习更深入，更立体化。
总之，情感和智慧是语文学科的主要特点。小学阶段是学生思想情感发展的关键阶段。在教学中，教师要采取措施唤醒学生的情感，建构情智并行的语文课堂，以更好地体现语文课堂工具性和人文性统一的特点。
参考文献：
[1]温儒敏.《学生的语文素养从哪里来》[N].中国教育报，2012.9.3.