安静
河北省邢台市特殊教育学校 054000
摘要：视觉康复技术就是借助一定的设备以及措施改善低视力学生的功能性视力，降低低视力造成的不良影响。盲校的语文教学是盲校教育教学的重要组成部分，教育人员要共同努力，对盲校低视力学生进行全方位的视觉康复训练，改善学生视力，为学生日后的发展学习奠定基础。本文结合视觉康复技术的具体措施分析了视觉康复技术在盲校教学中的应用策略。
关键词：视觉康复技术；盲校语文教学；运用
盲校的教育教学属于我国特殊教学的重要组成部分，针对盲校的特殊性就需要采取的特殊的教育教学方式方法进行教育教学。盲校的视觉康复技术就是指借助各种辅助工具或者特别的措施，例如一些特殊的训练场所、光学设备、学校的康复性教育等，改善与提高盲校中低视力学生的功能性视力，降低低视力造成的不良影响。针对盲校学生的教育教学要以社会主义核心价值观为基础，坚持以人为本的教育方式，结合视力残疾学生的实际情况，通过全体教育人员的共同努力，全方位的对盲校低视力学生进行系统的视觉康复训练，不断的开发学生的潜能，让盲校学生能够自信、自立、自尊，从而促进盲校学生的全方面发展。语文学科的学习是我国教育教学中的重要内容，是我们进行学习与认知的最基础学科，在盲校的语文教学过程中运用视力康复训练对于盲校学生的学习具有非常重要的意义，因此盲校语文教师要结合学生以及学校的实际情况，积极地在语文学科的教育教学过程中添加视觉康复训练，不断的提升学生的视力水平以及语文学科的教育教学质量，为盲校学生日后的学习发展奠定基础[1]。
一、通过真实的道具让学生增强对于物体的认识
进行盲校语文教学的过程中，针对一些较为直观的教学内容，语文教师就可以借助较为直观形象的道具进行教学，让学生对物体进行观察、触摸，加深对于物体的印象与认识，如果条件允许，也可以让学生对物体进行嗅觉与味觉的感受，然后让学生根据自己观察感受的实际感受进行相关物体的描述，训练学生的视觉记忆、感觉记忆以及语文的语言表达能力，加深学生对于不同的认知与感受，形成更为真实的物体形象与感官认识，教师根据学生的表述再进行准确、具体的相关物体描述，完善学生对于物体的具体感官，使学生对物体产生正确的认识与相关概念。通过实际的物体训练学生的视觉识别能力以及视觉感应与追踪能力，提升低视力学生的视觉感受。
例如针对小学一年级上册的《小书包》这一节课的内容教学，就可以让学生拿出自己的书包进行观察与触摸，感受书包的形状以及触感，然后组织学生积极发言，形容自己观察到或者触摸到的物体的特点，并引导学生加强对于颜色的认识，然后教师通过对学生的描述的综合，再对书包的具体形状以及不同书包的特点进行具体正确的描述，从而让学生形成对于书包的正确认识，加强学生的视觉判断以及视觉记忆。
?借助多媒体设备训练学生视觉追踪能力
在进行盲校低视力学生的语文教育教学过程中，教师针对一些不便于低视力学生进行观察触摸的教学内容进行教学时，就可以借助多媒体技术，让学生通过图片与视频结合一定的声音情景来加深对于不同物体的认识与感受，通过相关的多媒体设备的慢放以及定格等方式训练学生的视觉追踪能力以及视觉搜索能力，从而加强学生的视觉记忆与视觉判断[2]。
例如针对三年级上册第一单元第二课《燕子》的教学，教师就可以借助多媒体设备让学生观察燕子的飞翔过程以及燕子在水面上略过荡起的睡眠圆晕圈，以视频综合声音氛围，让学生充分的感受燕子在春日阳光中嬉戏玩耍，教师可以将燕子的飞行过程以及湖面水圈圆晕的荡漾进行慢放，并适当的进行画面的定格，让低视力学生进行观察，训练学生的视觉追踪与视觉搜索能力，加强学生的视觉记忆与判断，从而促进学生的视觉恢复。
?口述影像技术在语文教学中的运用
进行盲校语文教育教学的过程中要积极的运用口述影像技术促进学生丰富全面的认识物体加深记忆。口述影像技术就是针对一些学生无法看到并具有一定抽象性的物体、场景等，通过一些生动形象的口语以及文字叙述，让学生克服视觉障碍，加深对于抽象物体的认知与了解。教师在进行多媒体教学过程中，针对一些学生无法观察到的事物，进行准确具体全面的描述，并结合一定的描述性语言进行场景情景的渲染，让学生对于这些抽象的事物与场景形成清晰的认识，从而为日后的生活、学习以及未来的工作环境中会面临的影响障碍奠定基础[1]。
例如针对三年级上册第16课《宇宙的另一边》这一节内容的教学时，就可以组织学生充分的发挥自己的想象力，除了对世界上另一个自己的想象还可以根据文中的场景帮助学生进行场景的渲染描述，通过生动形象的文字表达与描述，让学生充分的感受不同的生活场景。
?提升学生手眼协调能力结合汉字教学
汉字的读写是作为一位中国公民立足于社会生活的基础，因此对于汉字的学习非常的重要，针对盲校低视力学生的语文教学，进行低视力汉字的教学非常的重要。对盲校低视力学生进行汉字教学可以为日后学生步入社会，适应社会的生活奠定基础，同时汉字的学习书写还可以锻炼学生的手眼协调能力，促进视觉的康复。
学习汉字除了认读就是书写，针对低视力学生的汉字教学，首先就要让学生认识一个字，然后跟着老师进行跟读，最后在描红本上进行文字的描写，边读边写，加深学生对于文字的认识与记忆，通过读写练习加强学生的手眼协调能力，奠定低视力学生日后学习与生活的基础。
?借助助视器等辅助工具进行语文教学
助视器可以有效的提升低视力学生的视觉能力，但是在实际的教育教学活动中，助视器的真正作用却没有发挥出来，主要是因为助视器具有不同的功能与相对应的适用范围，还具有一定的操作技巧，如果不能够正确的使用，就发挥不了助视器的作用。但是许多助视器被验配以后后续的跟踪指导跟不上，就会导致助视器的作用无法发挥，从而被弃用。而教师每天与学生接触的时间较长，就可以根据学生的实际情况，了解助视器的功能、使用方法以及相关常见问题，训练学生正确的佩戴助视器，让学生能够正确、熟练地佩戴助视器，提升助视器的使用率，增强学生的视觉能力，从而为语文的教育教学提供保障。
结束语：
视觉康复技术在盲校语文教学中的应用可以通过直观的物体感受、多媒体设备、以及口述影像技术、汉字书写和助视器的应用来改善低视力学生的功能视力，从而提升学习效果，为日后的学习生活奠定基础。
参考文献：
[15]秦娟.视觉康复技术在盲校语文教学中的运用[J].基础教育参考,2019,(19):70-71.
[16]任晓伟.盲校语文教学创新策略浅析[J].语文课内外,2020,(17):307.