陈彩云
福清市海口中心小学 350313
摘要：写作为小学语文教学的重要内容之一，其能帮助学生提升写作水平，增强学生的写作素养。不过小学低年级段学生的词汇量较少，语言表达能力有限，实际教学中常会应用写话教学来一步步培养学生，为其后续的写作奠定坚实基础。目前绘本在写话教学中的应用还存在一些问题，比如绘本选择不精确、教学方法脱离实际等。本文将从绘本的发展历程出发，探讨绘本写作教学在低段课堂应用的必要性，最后提出绘本写作教学的应用策略，仅供参考。
关键词：绘本写话；小学语文；低段课堂
前言：小学低段学生刚刚开始接触写作，在这一时期激发学生的学习兴趣，让学生敢于认识自我、表达自我是非常重要的。不过目前低年级写话教学依然存在一些问题，比如学生的认知范围有限，无法自主想象某些场景，有的学生即使能想象到，也不能直接表达出来，再加上一些教师缺乏教学经验，写话教学未完全体现其教学价值。基于此，一些教师开始尝试将绘本引入写话教学当中，为有效弥补了传统看图写话的弊端。本文将从绘本的发展历程出发，探讨绘本写作教学在低段课堂应用的必要性，并提出绘本写作教学的应用策略，希望能为小学低段语文教师提供参考与借鉴。
一、绘本的发展历程
绘本是由图片、文字构成的书籍，其中图片的比重较大，适宜幼儿和小学低段学生。作为一种现代化的文学形式，绘本是描述世界的儿童文学读物，能带领儿童在阅读中遨游。就我国的绘本发展来看，可以分为这几个阶段：
1949年之前，带图的图书种类稀少，数量不足。清末民初出版行业迅速发展，带有插图的书籍与杂志开始大量涌现。当时饱受关注的期刊《儿童世界》专门推出了“图画世界”这一栏目，较其他栏目来说，图画世界最独特的地方在于其主要通过图书讲述故事，图画清新脱俗，语言富有韵律，可以被视为绘本书籍的开山之作。
1980年之前，我国原创绘本高速发展的时期大约为1950~1960年这以阶段，一方面专业的儿童出版社出版了大量质量上乘的连环画，采用的艺术手法多种多样，壁画、雕刻、水墨画等等，为儿童创造了一个多元化的艺术世界。另一方面，一些出版社将连环画报作为主打，旨在凭借图片和文字来影响儿童，让儿童树立正确的价值观念，就此儿童的审美也有了明显提高。不过，文革期间，包括绘本在内的文学作品受到影响，发展几乎停滞。文革结束，绘本才逐渐恢复往日的活力。
1980年至今，社会经济与科学技术飞速发展，儿童出版业也逐渐进入高速发展阶段，一些优秀的绘本作品进入大众视野，例如刘巨德创作的《九色鹿》、杨永清的作品《神笔马良》等。进入二十一世纪之后，文化、经济等方面的国际化交流日益密切，我国出现了不少优秀的绘本艺术家，有的作品也已经被顺利输出国门，得到了西方国家的广泛认可。
将绘本引入课堂教学当中，适宜提升学生的写话兴趣，促使其将自己的想法以文字表达出来，锻炼学生的语言思维能力。
二、绘本写话教学在低段课堂应用的必要性
小学低段学生年级小，生活经验有限，在低段课堂教学中应用绘本写作的必要性体现在以下几个方面：
第一，利于增加学生的词汇积累。要想让学会写话，其头脑当中首先需要形成大量词汇与句式，不过小学低段的学生只经历了几年学习时间，语言方面的知识储备非常有限，因此需要通过阅读来不断积累。绘本作为适合儿童的文学读物，写作风格多种多样，有的简单直白、有的清新优雅，阅读过程中学生可以不断模仿，识记绘本中的词汇和句子。后续写话的时候，也不至于无法可说。
第二，利于学生积累写作素材。有的学生将对生活现象的感知能力不强，写话时容易出现无话可说的情况，如果想要改善这一问题，需要抓住学生的兴趣点，激发他们的阅读兴趣，让他们对阅读材料中的事物、行为等产生好奇心，促使他们敢于表达自己对阅读材料的看法。比如童话故事常常会将植物、动物拟人化，学生阅读时，可能就会发出疑问：小草会哭泣吗？兔子真的是因为睡觉输了赛跑吗？当儿童在教师的引导下了解到拟人这一写作手法时，后续也会尝试去应用，激发学生表达自我的欲望。
第三，利于丰富写话情境。者观察高年级学生的写作情况，可以发现各种各样的问题。比如有的学生无法可说，常将同一个场景反复进行叙述；有的学生会在文章中引入大量华丽辞藻，但整体来看会给人以华而不实的感觉；有的学生直接叙述自己的所见所想，但场景与情感没有有效结合起来……究其原因，大部分学生掌握了写作技巧，但不知道如何才能将自己的情感嵌入文章当中，文章少了情感的支撑，自然无法打动人。从写话开始就让学生学会用文字表达情感是非常必要的。绘本以图片为主，虽然图片没有动作，但对儿童而言。他们眼中的图片都是不停变动的，他们会将静态图片转化为动态影片，有的儿童的甚至会将自己代入故事当中，感受对应的人或事物。
第四，利于培养学生的创造力。刚刚步入小学，儿童稚气未脱，他们拥有较强的想象力与创造力。语文教学当中，教师需要不断引导儿童，锻炼他们的想象能力。绘本当中有图片、有文字，其中文字所描绘的场景基本固定，通过文字学生可以积累大量词汇；图片传递的内容比较开放，学生可以自己观察图片，猜想故事发生的时间、地点和背景等等，透过五彩斑斓的图画，学生的想象能力可以得到培养与锻炼。
第五，激发学生的写作兴趣。绘本有阅读价值，也有写绘的作用。儿童的握笔姿势与写字姿势常常不够规范，教师大多会为学生布置写绘类的作业，首先让儿童自己模仿绘本画出对应场景，其后引导学生用一两句话来描绘自己的画作。当其遇到不会书写的汉字时，要么用拼音代替，要么由教师与家长代为书写。对年龄稍大一些的儿童而言，用语言表述自己的化作可能没有什么难度，不过低段学生接受教育的时间较短，对他们而言这种学习方式非常有趣。完成写绘作业时他们体会到的不只是书写文字与绘画本身，更能感受到创作的乐趣，学习兴趣大大提高。
三、如何有效运用绘本写话教学
（一）激发兴趣，用情导读
作为小学低段语文教师，组织绘本写话教学首先应当合理选择绘本。
笔者建议，教师在选择绘本过程中必须考虑这几点：其一，教师必须充分了解学生的生理特征与心理特点，了解学生能够接受何种绘本故事，应当通过绘本教给学生什么。其二，合理把握绘本内容的价值取向。虽然说目前市面上的儿童读物质量较高，不过实际上绘本故事之间还是存在较大差异的，基于此教师应合理选择绘本教材，比如学生如果对动物题材、探险类绘本故事充满阅读兴趣，教师可以将这一类绘本作为主要的教学内容。其三，充分考虑绘本故事的语言特征。绘本为儿童读物，为了让绘本充分发挥教育教学价值，教师需要先将绘本写话教学分为几个阶段，分别引入不同的绘本。比如为一年级新生提供简短的故事，且语言要尽可能直白简单。其四，重视图片质量。图片是绘本书籍中的重要组成部分，会直接影响学生的阅读体验，教师应为学生提供画质精美的绘本，促使学生以轻松愉悦的心情参与课堂学习活动。
当绘本确定之后，教师就要依据绘本故事来引入写话教学了。需要注意的是，绘本图文并茂，且阐述了一个故事或者道理，教师应深入挖掘其中蕴含的教育元素，同时从字词入手、逐渐加强句子、段落和篇章的讲解，一步步提升学生的写话能力。考虑到很多学生认识的字少，又喜欢听故事，建议教师带着自己的情绪进行导读，一方面让学生集中主注意力，另一方面激发学生的阅读兴趣。
（二）引导想象，适时质疑
绘本故事题材丰富，常常跨越了国家或者民族、物种，以绘本为渠道，学生可以看到多种多样的物质、文化，丰富见识。当遇到不理解或者从未听闻的知识，教师则需要引导学生大胆质疑，锻炼学生的观察能力与探究能力，其后为学生进行适当的讲解，让学生了解更多的知识内容，提高其认知水平。
小学低段学生的想象力非常丰富，教师应将其作为出发点，在绘本写作教学时让学生大胆展开想象。这里所说的想象主要包含两个层次，其一是从绘本当中接收到的信息，学生可以用自己的理解重现出来，其二，在绘本故事的基础上进行再造。比如一些构思巧妙的绘本故事，能让学生带着自己的兴趣反复阅读，教师就可以将该故事和生活实际相互联系，引导学生结合生活经验来讲自己的经历。除此之外，语言表达是需要不断积累的，对小学低段学生而言，他们最先掌握的语言要素为字词，其次才是句子、段落。绘本故事当中语言精练，表达的内容却非常丰富，应用绘本进行写话教学时，教师可以组织学生积累词汇，其后将对应词汇进行加工充足，慢慢应用到自己的话语当中，提高学生的语感以及语言思维能力。
（三）指导读图，教给方法
绘本当中包含文字与图片，借助绘本进行写话教学时，教师要将二者充分结合起来。针对文字，始终坚持以学生为本，循序渐进地开展写话教学活动。首先将字词作为基础，引导学生多读、多看，扩大其阅读量，同时让学生多写字，扩大其识字量。其次，指导学生不断积累优美的词汇，然后进行造句练习，逐渐培养学生的语感。再次，要求学生连词成句，在此基础上还要正确使用逗号、句号以及感叹号等，赋予语句一定的美感。对于绘本上的图片，不仅要让学生仔细观察，还要教给他们具体的观察技巧。一方面解读图片直接传递的信息，寻找图片的隐藏信息，多关注细节，比如从图片的不同方位、图片的内容紧来描写人物、景物，另一方面鼓励学生自主思考，敢于结合图片进行想象，让学生学会读图、学会说图。图片所隐含的内容并不是固定的，学生需要掺入自己的想象，不过随意遐想是不可取的，教师需要指导学生正确的表达方法，比如围绕逻辑顺序、时间顺序来介绍图片中的信息。适当的时候，教师要及时放手，为学生搭建练习的凭条，促使其选择自己喜欢的内容与渠道来表达自己的想法。
需要注意的是，每个学生的身上都有其独特之处，组织写话教学，要把握学生整体的能力水平，也要注意学生之间的差异。比如，有的学生词汇量较少，逻辑思维尚未发展到一定阶段，此时教师应以文字为主，先带领学生多阅读，增强阅读量，发展其语言逻辑思维，同时鼓励学生多表达。
（四）丰富内容，充实写话
绘本写话教学不仅能弥补看图写话存在的不足，而且以绘本故事为基础开展多种写话联系，学生写话的学习兴趣更高。可以说，应用绘本组织写话教学之后，教学内容与教学形式更为丰富多样。教师应明确每种绘本对学生的积极作用，善于应用多种绘本来提升学生的写作水平。首先，绘本中的故事情节常常跌宕起伏，主角的动作诙谐有趣，绘本的代入感较强教师可以利用其吸引学生的注意力。其次，依据学生的兴趣爱好与实际需求为其提供民间故事、成长故事以及童话故事、数学科学故事等，拓宽学生的视野。另外，以绘本为依据，引导学生观察图片中的场景，思考主角的语言、动作、神态等，尽可能帮助学生将静态的图片串联起来，激发学生的学习兴趣。
写话时可以展开形式多样的练习活动，充实写话。第一，仿写。写话之初学生欠缺自主意识，他们可以将绘本中的原文作为素材进行模仿练习，随后慢慢改写，创造出新的句子。第二，补写。这里所说的补写有两种：其一，教师将故事中的部分语句摘选出来，去掉其中的关键字词，然后让学生补充完整。其二，教师讲授绘本故事时，不用将所有内容呈现出来，适当隐藏一部分，激发学生的求知欲望，鼓励班内学生大胆发挥想象，猜想接下来可能发生的事情。第三，改写。改写是在了解整篇文章的基础上进行的，学生常常难以摆脱原有的故事情节。不过，改写的难度大，但依然需要坚持，尤其是那些识字量较多的学生，应尝试创编新的故事，其他学生以口头训练为主。第四，续写。不过多干预，让学生大胆发挥想象，赋予主人公一个合理的结局。第五，写绘。写绘之初，指导学生先绘画，文字可以告知父母，让父母代写。当学生的识字量达到一定水平时，则必须自主完成。
结语
绘本故事画面清晰，故事情节精简，利用绘本进行写话练习，学生不仅能了解各种各样的写作风格、风景以及人文精神，而且可以学习更多的字词、句子，为后续的写话积累素材。总之，教师应做好绘本教学的设计与组织，尽可能提高小学低段学生的写作兴趣，推动学生的进步与发展。
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