陈磊
安徽省芜湖市无为市滨湖小学 238300
摘要：小组合作学习是常见的，也是非常不错的学习模式，学生在与同龄人的沟通交流、探讨学习中往往表现得更积极，学习效率也有不同程度提高，思维也不会受课堂教学的约束，不过当前小学数学小组合作学习中也存在一定误区和不足，这导致小学数学合作学习的效果不能最大化，针对这种情况，本文首先分析小学数学小组合作中常见的误区和问题，其次结合这些误区和问题，给出相应的对策，希望能有帮助。
关键词：小学数学教学；合作学习；误区和对策
引言：
在新课程背景下，创新地提出了“自主、合作、探究”三位一体的教学方式，其中自主学习是本质，合作学习则是途径，而探究学习是目的，学生在合作学习中表现得更积极，相比于一般教学，教学质量有一定提高，但却仍未达到最大教学效果，及时发现小组合作学习中的问题，解决问题并吸取经验教训，才能制定出最优的小组合作学习方式。
一、小学数学小组合作学习中的误区与不足
1.太过让学生自主探究：在小组合作过程中，教师没能做到实时关注，太过于让学生自主探究，学生的小组合作学习效率并不高，最后草草给出合作学习的结果，失去了小组合作的教育意义。要明确在小组合作学习中，虽然强调学生的自主学习，但学生毕竟年幼，教师的参与与引导也是必需的。
2.不能有效分组：没有做到有效分组造成的后果众多，包括：2.1学习较差的学生不能参与、融入进去；2.2小组内可能凝聚力不足，探讨学习的积极性不高；2.3实力不均，小组之间不足以构成竞争关系，小组合作驱动力不足。
3.没有明确的任务分配：在小组之内没有明确的任务分配，一个学习目标大家一起去学习，这样一来小组凝聚力不足，各学各的，二来学习较差的学生随波逐流，参与度较低，仍是囫囵吞枣的学习状态。
二、提高小学数学小组合作学习有效性的对策和措施
（一）有效分组
小组合作学习有效性的前提，必然是有效的划分学习分组，教师要充分考虑到学生的学习特点和性格特点，在有效分组中应该做到以下几点。
1.人数最优：一个小组以5-7人最佳，如果人数太少不利于思辨、探讨的热情，如果人数太多，学生各执一词，往往又会降低探讨的有效性。
2.按学习成绩打乱分组：按学习成绩打乱分组，每一个小组中既要有学习好的学生，也要有学习一般和学习较差的学生[1]，将学生多次数学成绩汇总求平均值，合理反映学生的学习成绩。按学习成绩打乱分组的优点在于2.1.提高学生积极性：反过来想一下，如果将不混乱分组，学习好的学生一组，学习不好的学生一组，必然会打击到学习不好的学生的自信心；2.2.方便后续小组之间的竞争：让小组合作之间的实力相对公平，后续进行小组竞争时，就会方便很多。
3.按照性格分组：在合作学习的小组，最好有1到2名思维活跃，性格活跃的学生，以此来带动小组合作学习的氛围，避免学习氛围太过沉闷。
初次之外还有其他方面依据的分组，例如不让有矛盾的两人在一起、男女生合理搭配等，要根据实际情况而定，可以说完成有效的分组，小组合作学习就已经成功了大半。
（二）科学分配任务+自主学习+教师引导
首先，在小组有效分组后，教师设定相应的探究课题，让学生围绕这一次探究的课题进行再次划分，如果是较为单一、较为简单的探究学习目标，让学生以小组为单位进行思辨与探讨即可，如果是较为多元、较为复杂的探究学习目标，则需要学生小组内部再次进行科学分配，学生自己推举小组负责人、分配合作学习的事项、分配任务和角色、选择合作学习目标等，让每个学生都能参与其中。
其次，在于学生的自主学习，最好让学生自主完成小组合作目标的探究学习，学生通过自主探究学习到的知识点，理解往往更加深刻和清晰，记忆也就更加稳固。
最后，在于教师的引导，教师的引导一方面是对探讨、思辨气氛的引导，鼓励内向的学生说出自己的看法。另一方面，鉴于学生年幼，小组合作探究学习的效率往往不足，一味地让学生小组合作自主学习往往没有效率，教学又会受到课时的限制，因此教师适当的引导也是必需的。不过教师的引导并不是直接告诉学生答案，而是启发式教育，对学生提出几个引导思维发散的启发性问题，加以引导即可，让学生逐步接近知识点的本质[2]。
（三）优化反馈与评价
反馈与评价是教学不可或缺的环节，对于心理承受能力较为薄弱的小学生来说，教师的反馈与评价还是以积极、正面、肯定的鼓励为主，当然也有细微的差别，对表现较好的学生给与鼓励的同时，提出更高的学习目标，激发学生的学习潜能，对表现较差的学生给与肯定的同时，采用先扬后抑的话术，先找出学生身上的闪光点和进步点，再指出学生身上的不足之处，往往更易于被学生接受。
三、结束语
上文首先提出了小学数学小组合作学习的误区和不足，其次根据误区和不足，提出了提高小学数学合作学习有效性的对策，重点在于有效分组、合作学习过程中学生的自主性以及教师的引导性、最终的评价三个方面，希望借助小组合作学习的形式，能有效促进学生的全面健康发展。
参考文献
[1]曾卫君.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].文理导航,2018.
[2]曹英芳.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].教师,2018(23):85-86.