吴丽丽
德州市经济开发区太阳城学校 253000
摘要：学问就是有学就有问，在学习的同时也要提问，在提问中促进学习。所以，问在学习中很重要，疑问是思考的开始，只有带着问题学习，才能更好的思考，从而获得知识。质疑能力是小学语文学习的关键，能帮助学生主动思考，提升学生的创造性，调动学生的积极性。基于此，本篇文章对小学语文教学中学生质疑能力培养的策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；质疑能力；培养策略
引言
心理学研究表明，质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题、提出质疑是思维批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，没有质疑的思维是肤浅的、被动的。现阶段的小学语文教学培养批判思维的意识还比较弱，导致小学语文教学中的质疑声很少，这种现状是不利于培养现代化建设人才目标实现的。本文将从小学语文质疑能力缺失的背景出发，寻找质疑能力缺乏的原因，结合挖掘语文的人文内涵，尝试从问题意识的培养角度进行分析，以促进质疑能力的提高。
一、小学语文教学中学生质疑能力养成的意义
学生质疑能力的培养要以良好的课堂氛围作为保证，还需要教师对其加以引导，才能形成良好的师生关系，促进学生全面发展。对于小学教师而言，任重而道远，小学语文教师应该时时关注于构建和谐的师生关系，让学生在相对轻松和平等的环境中展开学习，一改传统课堂上的沉闷气氛，部分教师害怕学生质疑。在实际的课堂教学中，教师应积极引导学生树立自信心，用积极乐观的态度进行学习，做到善于思考，勇于质疑，敢于提问。教师应一改以往的严厉面孔，学会与学生站在同等高度上思考问题，注意自身态度的转变，帮助学生消除紧张害怕心理，鼓励学生大胆说出心中的想法，提出质疑。教师的鼓励是对培养学生质疑精神的关键因素，在教师的适当鼓励下能够促进学生对语文学习产生更高的兴趣，勇于在课堂上发言，表达自我，敢于对教师质疑，锻炼其综合能力。
二、当前小学语文教学质疑能力培养缺失的现状
首先是教师对孩子的心理成长缺乏科学的认识，忽略了孩子思维成长的需求。教师在课堂上特别关注教学进度，爱插嘴、想法多的学生经常会因为影响课堂受到指责。其次是教师对语文课的特性认识不足，没有在语文课堂中给学生的批判思维提供成长的机会，导致学生思维具有严重依赖性，常常表现为轻易地相信结论，对来自老师、同学、课本的信息缺乏必要的独立思考、判断质疑的习惯和能力，缺乏批判思维和创造思维的品质。
三、小学语文教学中学生质疑能力培养的策略
（一）激发学生质疑的兴趣
首先，在课堂上，语文教师在讲授阅读的知识的同时可以选择以积极式的鼓励方式来激发学生的质疑能力。此时小学生的质疑能力主要表现在学生在课堂上的提问。在课堂上，语文教师应当以一种主动的姿态向同学提问以激发起后续的质疑能力，例如在《半截蜡烛》一章节的教学中,我会先通过提问来活跃课堂气氛并且让同学们开始思考这篇文章的内容。在课堂开始的时候，我选择提出相关的问题：“说到半截蜡烛，你们想到了什么样的故事？“你们觉得半截蜡烛意味着什么？它出现在什么样的场景中？”等等一系列的问题。这种积极的方式让学生能够较快进入到学习的氛围中，同时能够带着疑问完成文章的学习。并且在学习完文章后，我会再次将课堂开头的问题再次提问一遍，刺激学生对于这些问题进行再次思考，并且鼓励其提出更加深层次的问题，并选择其中较为典型的问题进行回答。
（二）不断鼓励学生自主提问
在小学学习期间，学生的认知能力始终有限，即便能够在课堂中对教师提出的问题予以回答，但并不具备较强的提问能力，特别是低年级小学生。
在这种情况下，小学语文教师就应当对学生进行鼓励，科学合理地对学生加以引导，使其能够熟练掌握提问要点，使学生能够正确认知提问的重要性。与此同时，小学语文教师也要对学生自信心进行培养，积极鼓励其敢于提出问题，进而认识到提问比解决问题更重要。而学生所提出的问题，教师则需要耐心进行解答，通过对学生的引导，师生共同对问题进行解决。小学语文教师在对学生鼓励的过程中，要使学生树立较强的学习自信心，不断提高其自主学习的能力，合理掌握学习方法，不断提升个人语文思维能力。以《燕子专列》为例，在开展课堂教学的过程中，教师在对学生引导的时候，可要求其结合课文的内容提出问题。在初期，学生可能会因胆怯而无法提出问题，此时教师即可对学生进行鼓励，并与学生进行沟通：“同学们，你们想成为勇士吗？能够第一个提出问题的同学就可以成为最勇敢的勇士哦。”教师通过语言激励，可以使学生紧张的心理得到缓解，确保其思维更加活跃。这样一来，学生就敢于提出问题，在学生自主提问的过程中，不仅能够使课堂氛围更加活跃，更好地锻炼学生的思维能力，进而增强教学质量。
（三）培养学生提问习惯
在小学语文知识的学习过程中，学习习惯的培养十分重要，可不断增强学习的质量与效果。特别是小学生，很多学习习惯和学习方式均在小学阶段的教师引导下形成。而学校则是学生接受知识与培养能力习惯的主要场所，通过培养其提问习惯，使其能够针对问题形成个人认知，确保教师切实了解自身对知识的疑惑，使教师在后期教学中确定侧重点，并以学生角度看待和思考问题，更好地深入学生心理。但需要注意的是，习惯养成要循序渐进，因而小学语文教师要具有极大的耐心，能够深入解答学生提出的问题，特别是相对奇怪的问题，应当有意识引导学生进行提问，对学生的不良表现予以纠正。
（四）利用课外阅读内容进行训练
培养质疑能力的最终目的是提高学生对于知识的挖掘能力和探索能力。因此利用学生的质疑能力帮助其对于课外阅读内容的探索至关重要。以阅读《狼牙山五壮士》为例，在课堂结束的时候，我对学生提出了新的任务，要求他们去采访父母或者祖父母关于狼牙山五壮士的印象和相关的故事。这种采访的形式也是一种提升学生质疑能力的方式，并且这种质疑能力是建立在人与人之间沟通的基础上的。考虑到在父辈或祖辈的印象中，狼牙山五壮士对于他们有着不同程度的影响，因此让学生在询问和质疑中去探索属于不同年代的狼牙山五壮士的形象和认知能够帮助他们理解其存在的价值与文章的写作意义。
（五）发挥教师的积极引导作用
受到传统教学模式的影响，在学生心中产生一种错误心理，认为教师地位是神圣不可侵犯的，老师所说的一切都是正确的，要无条件的相信教师，不能存在质疑心理，这对于学生拓展思维起到了严重的约束效用。随着教育事业的不断开展，许多新型教育模式运用到小学语文实际课堂之中，发挥着积极作用。在此基础上，教师在日常的教学活动中应注意自身角色的转换，尽量避免传统教学模式的弊端，对小学语文教学进行改善及优化，让学生发挥自身的主体作用，化被动为主动。教师在进行教学时也可以通过错误展示来创造学生质疑的机会，在此过程中不但锻炼了学生的质疑能力，还让学生学会发现错误并勇于提出。
结束语
由此可见，质疑能力不仅关系到小学生对于语文的学习，实际上这种能力的培养将全面提升学生的综合素养。
参考文献
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