王晓歌
湖北省恩施市芭蕉侗族乡中心小学
摘要:习作作为小学语文教学中的重要环节，其作用是提升学生的习作能力与写作技巧。除却日常习作课堂的讲授，引导学生观察生活、抒发情感以及累积素材外，教师的习作批改环节至关重要。教师在对学生的作文批改过程中，应当密切遵循新课程标准中的理念，根据习作要求以及学生自身的习作能力与特征，利用切实有效的批改方式来进一步提升学生的写作水平。
关键词：小学高年级；语文教学；习作批改；思考
引言:小学高年级的学生仍然处于发展中阶段，对于要求结构严谨、感情浓郁的习作不容易把控。要想使其习作能力可以得到进一步提升，教师的当务之急便是基于学生习作基础以及认知能力进行针对性的辅导与启发。而习作的批改便是教师了解学生习作基础与能力的重要依据，应当进行密切的重视。小学语文教师应当对习作批改过程中的不足与缺陷进行积极的完善与创新，可以从下面四个方面作为切入点，旨在更加有效的提升学生习作能力与写作技能。
一、习作批改标准应当适度降低，切忌苛刻与严格
应新课程标准的号召，传统作文教学已然从写作转变为习作，虽然仅有一字之差，但却可以表明教育部门已经对以往的小学语文习作的培养目标发生了转变。不再是利用传统陈旧的“灌输式”教学模式，生硬且死板的教授写作技巧与技能训练，而是营造和谐且具有趣味性的课堂氛围来提高学生习作积极性以及写作能力。小学语文高年级教师也应当以此作为借鉴，在习作批改过程中不应当用太过苛刻且严格的要求与标准来对待学生的写作技巧与表达方式的应用，应当制定适中甚至较为宽松的标准与要求进行习作批改，才可以充分调动学生的习作兴趣与热情。
例如在部编版五年级语文下册“把一个人的特点写具体”的习作过程中，有一位学生的写作是以 “我的妈妈”为主题而开展，内容是:在我心目当中，我最爱的人当然是那个如同大伞一般为我遮风挡雨的妈妈。她眼睛大大的，鼻梁高高的，耳朵小小的，还有一个能言善辩的嘴巴。就这一段对妈妈的外貌描述来说，虽然在语言表达当中具有一些不足与缺漏，并且人物形象刻画也不够新颖与鲜明，但是从整体的内容编排与细节刻画之处确是比较到位。特别是通读文章，可以发现字里行间都是学生的真情实感，不掺半点虚言。所以教师在习作批改中应当着重点评文章内容的优势所在，如学生将妈妈比作大伞应当给予“比喻贴切且新颖”的评语。另外评级可以评为良好，教师应当用较为含蓄与鼓励的话语加以表明与批注，如文章中“能言善辩的嘴巴”这一句，教师可以带有疑问的方式点评“能言善辩是外貌描写吗？”这一点评可以让学生恍然大悟，并且有效激发其写作信心与积极性，并且在这种宽松的习作批改方式之下促使学生在反思中进一步提高习作能力。
二、习作批改要重视文章指导性，切记敷衍了事
在习作批改过程中，小学语文教师不能一味的将优良中差作为评判标准，应当重视习作的指导性。现阶段，对于小学高年级语文教师来说，日常的教学分类众多，压力巨大，在习作批改环节只是简单的进行评级，严重忽略指导性评语的重要性，因此学生只能看到自己的评分等级，却无法具体且清晰的认知到自己的不足与问题所在，久而久之，学生就会对于习作产生随便、敷衍了事的态度，从而抑制了其写作能力的进一步提高以及语文素养的有效培养，进而无法有效达成教学目标。
例如在部编版小学语文五年级《我想对您说》一课的教学过程中，教师可以提出抒发情感类的作文应当选择直接抒情或者间接抒情的写作方式，通过人物的形象刻画以及发生的事件，抒发自己最真情实切的感情。提出要求以后教师可以以朱自清先生的《背影》作为例文进行分析，使学生对于写作的要求给予一定的认知。
学生写作过后，教师在习作批改当中的批注标语都应当切实围绕写作要求以及主题进行评价，并且给予一针见血的看法与建议。
对于文章内容较差的学生来说，教师可以在文末备注:“课后和老师面谈”；而对于写作质量属于中等层次的学生来说，若是内容有不足之处，如一位学生的作文采用的是直接抒情法，通篇采用华丽的词藻进行母爱的表达。太过花哨的语句却无法将平实且淳朴的母爱表达出来，导致情感过于空洞。针对这个学生，教师可以进行积极的引导与启发:华丽的词藻证明你的好词佳句积累很棒，但是众多华丽词藻的堆砌也需要结合淳朴的话语更能彰显伟大的爱。从而让学生意识到自己的不足与存在的问题，反思过后寻找合适的修改方案，并且在反思当中不断的提升语文学习能力以及核心素养。
三、习作评价应当尊重个体差异，切忌遵循一个标准
对于小学生而言，不管是认知特点、知识基础、生活感悟还是学习特征都具有一定的差异性，而在创造性与主观性兼并的写作中更加可以彰显每个学生的特点与优势。教师在习作批改当中不能一味的遵循教育体系中制定的标准，对每个学生的作文进行统一标准的批改，应当在透彻掌握并了解学生大概状况的前提下对于其写作技巧与内容做出独特的批改建议。
例如在部编版小学语文五年级上册“我的心爱之物”习作中，学生不管是物品的描述以及语言的运用都有较大的区别，有的学生将奶奶去世前送给自己的玩具作为心爱之物；有的学生将图书馆的书作业自己渴求知识的心爱之物；又有的学生将比赛赢的的荣誉奖杯作为心爱之物，另外，有些学生语言水平较为薄弱，不管是语言应用还是结构编排上都有所不足，而从一些学生的字里行间可以看出其具备深厚的语言功底与基础。教师对于学生所有的个体差异性都应当给予尊重与重视，要根据每一篇文章运用不同的标准进行批改与评价，不能用自己的主观意愿过多的介入到习作批改中，对于写作较差的学生应当给予理解与帮助，对于写作优秀的学生应当给予赞扬与激励，只有因材施教，才可以充分激发学生的习作热情与兴趣，为其文学素养的进一步提升奠定夯实的基础。
四、批改内容要重视情感抒发，切忌情感空洞
随着应试教育的根深蒂固，大多数小学高年级语文教师仍然采用陈旧的教学方式开展教学。总是一味的注重作文的结构编排与好词佳句的应用，而严重忽视了思想感情的表达与抒发。小学高年级学生积累的情感经验较为充足，在习作过程中，学生会在叙事或者描述事物之后在文末进行画龙点睛，升华感情，并且期待教师可以从字里行间感悟到自己所要表达的思想与感情。所以，教师应当根据学生作文中的情感抒发进行赞扬与鼓励，使之怀揣着信心与成就感以及教师的肯定而进一步提高自己的习作能力，
例如在以“抒发爱国之情”为主题的习作教学中，有一位学生的文章先是阐述中国历年来饱受的磨难与挫折，以及较多的尝试与失败，但是仍然在险象环生中破解迷局、艰难前行、迎接挑战。然后在末段进行画龙点睛、深化感情，其中一句“今后我会为振兴中华而刻苦学习,会为创造祖国辉煌未来奉献出自己的一份力量!”教师在批改当中要对于学生的写作技巧以及情感抒发给予切实的肯定与夸赞，并且将此作为范文分发到其他学生轮流观赏学习，学生在获得满满的成就感当中投入到更加努力的学习状态中，而其他同学在榜样的刺激下也会更加努力，突破自我，从而进一步提高习作能力与技巧。
结束语
综上所述，培养学生习作能力的教学任务较为繁重，教师应当引导学生在日常生活中不断积累作文素材，激发写作积极性，让学生主动的爱上写作。另外作为小学高年级语文教师，也应当顺应教育教育发展潮流，加强科学教学手段的学习与创新，逐步提升自己的职业素养。对待学生习作的批改不可敷衍了事，应当含蓄谨慎并激励学生用文字来抒发自己的情感，在写作中感悟到写作的无限魅力。
参考文献：
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[2] 王俊福.对小学高年级语文教学中习作批改的思考[J].新课程?上旬,2018,(10):203.
[3]刘培来. 小学高年级学生习作评改现状研究[D].辽宁师范大学,2018.