刘祖丰
湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 444329
摘要：小学高年级的学生学习的重要内容之一就是“图形与几何”，学生深入学习数学知识的重要基础也是“图形与几何”，这部分内容并不具象，所以学生经常会出现各样的问题，教师如果不加以解答，久而久之学生对数学的理解会降低，并且慢慢地没有兴趣，所以本文认真分析且具象了“图形与几何”的疑难问题，通过各样的分析探索来得出教学策略。
关键词：小学数学;图形与几何;策略
一、引言
小学数学有四大教学内容，其中“图形与几何”算是重点之一，主要是考验学生对于测量、运动和位置之间的潜在关系的把握，学生的应用能力、推理能力和空间概念的延展，在小学阶段中有着重要的存在意义，也因此成为了小学教育的重点之一，但是小学数学中的“图形与几何”在教学之中仍存在着很多问题：教学之中教师的目标并不明确、采用传统的“独白式”教育；学生非主体，而是辅助，教师成为课堂的主体，学生参与教学活动的机会较少；教师对于学生的心理认知和发展规律尚不明晰，这也代表了教师对学生的关注度不够。此种情况下，数学课堂的教学质量也会不断下降，久而久之学生对于抽象的几何知识无法理解，自然而然会放弃数学，这也会直接导致数学课会成为“一潭死水”，因此笔者结合教学中的实践操作，探究出了“图形与几何”的趣味性教学，也就是教学策略。
二、趣味性的情境创设
教学应该从已有的环境出发，结合生活及实践、理论知识等等，创建和谐科学的学习环境，也要为创造多样化环境而准备，学生本身参与课堂教学的机会并不多，而把抽象的数学知识具象化，把复杂的问题简单化，是教师应该着重思考的问题。教师可以进行生活化情境创设，玩游戏、变魔术、猜谜语等等活动会大大激发学生们的兴趣，几何知识很枯燥，但是要融入趣味性，唤醒学生的注意力，激发学生的兴趣，才能更好地学习几何知识。
例如，教学四年级的上册“确定位置时”，笔者进行了如下的活动，“你说我猜”，“火眼金睛”，“我说你做”等等，让学生真正理解位置的必要性，生活场景和数学几何相关，让学生们的兴趣被勾起，吸引学生的注意力，学习之乐趣、数学之乐趣都可以涵盖其中，学生在此能够轻松地掌握“图形与几何”，对于空间概念有初步的了解。
三、趣味性的实践活动
教师对学生自主探索及合作交流应该增多，教师不应以自身为主体，而应以学生为主体，可以设立许多的游戏环节，比如“想一想、做一做”等等教学环节，注重学生的观察、验证等等细节方面，教师再善加引导，促进学生吸收数学几何知识，提高学生的想象力和推理能力、抽象思考能力。
比如，教学活动之中，可以在“认识角”的篇章中，设计许多的游戏活动，先“摸角”，是为了让学生对角有一个大概的理解和感悟，然后“摆角”，是为了让学生自己动手实操，最后“画角”，是为了让学生自行勾勒出一处角，三番几次，学生对于角的认识会加深，从而“识角”，清楚的认知角的含义和原理，形成对角的个人感悟。具体实操之中，小组合作，几个学生成一个小组，让学生用小棒子摆角，然后在本子上进行临摹，画出成型的角，最后让学生自行说出角的构成和名称，加深学生自身的理解，而并非教师在课堂上“独白式”教学，让学生在实践中找到对角的认知，不断地推翻质疑、探究领悟，学生对于数学的兴趣才会增强，对于几何的理解才会加强，借此可以提升数学课堂的趣味性。
四、趣味性的几何整合
让学生提高对于几何的兴趣，不仅仅有上述的两点，比起枯燥的几何知识，学生更喜欢“听故事”，而如何在故事之中穿插几何知识，则是教师需要思考的事情。如在教导学生学习简单形状时，笔者就讲述了原始人对于简单形状的认知和图案的趣事，并且还讲述了四大文明古国对于几何图形的研究，学生在故事中发现并且感悟几何和生活之间的联系，实际需要的密切关系，让学生在世界发展史的海洋里遨游，对于发展学生的想象力、激发学生的兴趣有着十足的好处。
例如，笔者在进行“圆的认识”的教学之中，首先介绍了画圆的工具，而不是介绍圆的形状和意义，圆规的起源是夏朝，甲骨文中的“规矩”的“规”就是圆规，并且，在引导学生掌握圆的三要素——圆心、半径、直径时，适时地引入墨子《墨经》中对于圆的定义，并且借用多媒体的手段展示动画，让学生感受圆的定义，并且在练习时，让学生放弃圆规构图，而让学生采用其他方法构图，便于加深学生对于圆的理解，探知圆在生活中的运用，“圆出于方、方出于矩”，用视频播放圆，让学生欣赏圆，学生自然会感受到数学文化的博大精深，味几何在数学之中的魅力。
总结：小学数学的“图形与几何”中，应该运用各种因素去引导学生自发学习，从而达到趣味性教学，实现教学策略的创新，利用多媒体等手段去教导学生，激发学生的学习兴趣，提高课堂的活力，学生的学习效果才会提升，从而把枯燥、难懂的课堂教学变得生动而富有感染力。
参考文献：?
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