王娜
陕西省富平县实验中学711700
摘要:在课堂教学中激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的,关键是教师如何去创设能激发学生学习的积极性,能唤醒学生的求知欲,能让学生轻松愉快、主动参与的教学活动情境,这样,学生才会越学越有兴趣.
关键词：问题情境 学习兴趣 层次教学 积极评价
心理学告诉我们,人们最成功的方面必定是他们最感兴趣,最热爱的东西,当一个学生对某一学科有了浓厚的兴趣,他就会萌生学习动力,从而希望获得心理预期目的和效果,作为一名数学教师,如何诱导学生对数学产生浓厚兴趣,在教学中对提高教学效率尤为重要。
那么,怎样才能培养并调动学生对数学学习的兴趣和激情呢?
一、新颖导入,激发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。因为学生对初次接触的事物有一种好奇心和探索心,所以要想把学生的思维吸引到课堂教学内容上来,教师就要不惜花费时间,下功夫设计一个好的导入。在教学中,教师可以根据教材提出一个有趣的问题,或讲一个小故事,或做一个小游戏等形式导入新课。例如:在讲“幂的知识”时,教师拿了一张只有0.01mm厚的白纸对学生说:“这张白纸经过对折28次之后的厚度有多少?有我们的教学楼这么高吗?”停顿片刻后说:“要超过世界最高山峰一珠穆朗玛峰的高度8848m!”学生惊讶,教师乘势指出“学习了幂之后,我们可算出其厚度为约26844m。”学生定会兴趣盎然地进入新课的学习,创设这样的教学情境能使学生变被动学习为主动学习;使学生的注意力最集中,思维最积极;增强学生学习的兴趣,提高学生学习的效率。
二、多样化的教学方法,调动学生的学习兴趣
在教育部颁布的《数学课程标准》中明确提出,“学生的数学学习活动,不应只限于对概念、结论和技能的记亿、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此,教与学方式的改变,要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法,オ能引起学生的好奇心和新鲜感,有利于学生学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习,不是为教而教,而是为学而教。在教学中,教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会,凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。例如:在几何教学中,要尽量让学生亲自实验,通过量、剪、折、画来探索几何命题。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发,立足于学生是掌握知识的主体,我们一定要抓住时机积极进行启发式教学,让学生在主动学习、积极探索,掌握知识的同时,还培养和开发学生的能力和智力。
三、联系生活实际,让学生感受到数学学习的乐趣
生活中蕴含着丰富的教学资源,教师应成为课程的建设者和开发者。
在教学过程中应该大胆的使用教材,变“教教材”为“用教材教”,注重从学生的生活经验出发,运用数学知识去解决实际问题,使学生感到学的是有用的数学。当学习材料与已有知识基础和生活经验相联系时,学生才会对学习感兴趣,也唯有此时,数学才是活的,富有生命力的。同时在应用知识解决问题时,发现一些不能解决的问题,又反过来激励学生探究更多的东西。这样既体现了学习数学的意义,也激发了他们爱数学、学数学的热情,从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣。例如,在教学“一元二次方程的应用”时,有这样一道题架长10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面8米,若梯子的顶端下滑1米,那么梯子的底端滑动多少米?这是一个与实际生活联系紧密的问题,目的是让学生感受一元二次方程应用价值。在教学时我没有直接讲解分析,而是让同学们在独立思考的基础上进行小组合作,鼓励他们猜测与探索,大胆发表见解。各组同学各执己见,学习兴趣空前高涨。此时我适时地给同学们以点拨,于是问题迎刃而解。事实表明,只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候,才会对它真正地产生兴趣,只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候,才算是真正的掌握了知识。
四、优选习题,现固提高学生的学习兴趣
课堂练习是巩固所学知识,形成技能、技巧的必要途径,是数学教学中的一个极重要的环节,只有通过适当地练,才能打牢基础。教师在设计课堂练习时,可根据教学目标的需要出些现固概念的练习,培养能力的练习,一题多解的练习,多题一解的练习等,可以先练后讲或先讲后练,也可边讲边练,讲练结合。同时要注意控制习题的难度与数量,不搞题海战术,不出偏题、怪题来难学生,让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣,在轻松的练习中逐步积累知识,提高能力。例如:在讲“一元二次方程应用题”时,可以这样出题:本届世界杯足球赛有32支足球队参加小组赛,每小组4支队伍,问一共要举行几场小组赛?这种题的设计趣味性强,难度不大,又符合当前中学生喜欢足球的心理,通过讨论即可解决问题。学生能从解题中体验成功的喜悦,从而增强了学习数学的自信心,现固了学习数学的兴趣
五、分层次教学,积极评价,在体验成功中保持兴趣
心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。所以教师必须从学生实际出发,设计和创设竞争和成功的机会,让不同层次的学生都能体验成功,进而巩固他们学习数学的兴趣。分层次教学的目的就是基于学生的个体差异,使各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展。分层次教学不仅指学生分层,还包括目标分层、教学分层、作业分层、辅导分层、测试和评价分层,即在教学的每个环节上都对不同层次的学生提出不同的要求。分层教学可以让每一位学生享受成功,体验发现与创造的快乐,“正是这种有所发现的欢乐,正是这种靠着自己的努力完成作业的欢乐,乃是人的自尊的源泉”(苏姆林斯基:《给教师的建议》）。学生在成功的尝试中来树立学习的自信心,培养学习数学的兴趣,从而可实现:“人人都能获得有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的日标。因而,分层次教学既是教育艺术的体现,更是达成教育的情感目标的重要手段。
总之,在课堂教学中,激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的,关键是教师如何去创设能激发学生的学习积极性,能唤醒学生的求知欲,能让学生轻松愉快、主动参与的教学活动情境,这样,学生才会越学越有兴趣。
参考文献:
王娜、班主任工作之我见《中国教育年鉴》,2008:24-26