王东翔
泗洪育才北辰学校 223900
摘要：数学应用题是小学数学教学的重要内容，也是小学数学教学中的一大难点。应用题在数学知识中占比很大，能够直接影响学生的数学成绩。因此，教师有必要进行数学应用题教学策略的探究，在教学中注重提高学生解决问题的能力，提高学生应用数学知识的实践能力，促进学生的思维发展。同时也推动小学数学教育事业迈向新的高度。本文主要针对小学数学应用题的教学策略展开探究，为广大教师开展小学数学应用题教学课堂，提供微薄之力。
关键词：小学数学；应用题；教学方法；小学教育；
一.当前小学数学应用题教学中存在的问题
1.题目缺少生活化联系
目前，很多小学数学应用题与学生的实际生活联系不紧密，题目缺少生活化的联系，小学阶段的学生思维发展不健全，他们只对贴近生活的事物有较深的印象，过于深奥的内容他们无法理解，应用题缺少生活化联系会影响学生对题目的理解和分析，进而影响了小学数学应用题教学的质量。
2.题目设置固定化与模式化
很多教师深受应试教育观念的影响，在课堂教学中注重中对学生的知识传授和答题技巧教学，他们通常会根据历年的考试重点总结相关题型，按照这些题型作为模板，出大量类似的例题，对学生进行反复的训练，并要求同学加强对公式的记忆。这种应用题教学方法会让学生变成机械的学习机器，无法从本质上提高学生的思维能力，灵活的运用所学知识解决实际问题。
3.学生课堂主体地位不突出
在素质教育的大背景下，教育注重学生在课堂中的主体地位。但是，许多教师仍然受到传统教学观念的影响，采取灌输式的教学方法。在应用题教学课堂中，教师成为领导者，对学生进行知识的传授教学，学生成为被动的知识接受者，课堂参与度较低，学生在课堂中的主体地位不突出。这样的教学模式无法从本质上激发学生对数学学习的兴趣，进而限制了学生数学思维的发展，不利于提高学生的思维水平。
二.小学数学课堂中的应用题教学策略
1.培养学生的审题习惯
审题是学生在做应用题中最基础，也是最容易被学生忽视的一个环节。学生只有养成良好的审题习惯，精准地把握题目中的重点与知识点的关系，才能够快速地在脑海中分析题干知识，找寻做题方法，提高解题的效率。因此，教师在应用题教学的过程中，要注重引导学生认真审题，并交给学生有关的审题技巧。在应用题审题教学的过程中，引导学生做到眼到、手到、心到。“眼到”就是引导学生将题目认真地浏览一遍，这是直接获取信息最有效的途径。
“手到”是指学生在身体的过程中，可以做一些标记，将题干中的重点圈画出来，例如，题目的问题是“一只青蛙一天能吃8只害虫，在5月份一只青蛙一个月能吃多少只害虫呢？题目中的重点是“8只害虫”和“5月份”，学生就可以把这两个关键词圈起来，在进行后续的思考做题。“心到”也就是引导学生运用题目所给的知识进行思考，积极寻找解决问题的方法。学生审题能力的养成是长期积淀的过程，并非一日之内就能养成的。因此，教师在日常的应用题教学过程中，要注重培养学生的审题能力，对学生的审题方法进行指导教学。
2.丰富应用题的形式
兴趣能够很大程度上影响一个人的行为，对于小学生而言，提高学生学习应用题的兴趣，学生则会更愿意在应用题上进行思考探究，进而能够直接的影响小学数学应用题教学的效果。教师在应用题教学的过程中，可以丰富应用题的形式设计，一些富有趣味性的问题，创设学生喜闻乐见的应用题情境，让学生喜欢上应用题的解答过程，促进学生在思考的过程中，活跃自身的思维，提高综合素质。例如，例题：有一些兔子，跑了25只，还有108只。这些兔子一共有多少只？教师就可以为立体增添一些故事情节，提高例题题趣味性，吸引学生的注意力。将例题改为：在森林里有一个兔子王国，一天王国里来了一支庞大的怪物，它在兔子王国里疯狂的抓取兔子做为食物，被他抓走的兔子一共有25只兔子王国里，还剩108只小兔子，那么这个兔子王国里，之前一共有多少只兔子呢？这样的应用题型是充满故事性，能够吸引学生的好奇心，充分的调动学生进行探索的欲望，从而提高应用题教学的课堂效果。
3.设置多种类型的应用题
应用题学习的目的，是让学生在现实生活中能够准确的应用所学知识解决现实问题。因此，教师在教学的过程中，应该设置做多种类型的应用题，以便学生获得不同类型的应用问题知识，拓宽学生的知识面，并在日后的学习生活中准确的应用它们，给学生提供更优质的应用题学习体验。同时对于不同应用题中的相似内容，教师应该积极的引导学生进行总结比较。
结语：总而言之，在素质教育的背景下，教师应该及时的更新自身的教学观念，改变传统的教学方式，科学的设计应用题教学方案，努力提高应用题教学课堂的质量，为学生的思维发展提供保障。
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