彭美秀
广东省梅州市五华县龙村镇潭溪小学 514447
摘要：数学思维锻炼的利器，而小学教育在学生的成长和发展中占有重要地位。在小学阶段如何帮助提高学生提出与分析数学问题的能力，培养数学思维，让学生掌握数学学习的良好思维、学会快速解决数学问题的方法对小学生的数学学习非常重要。
关键词：小学数学，问题分析，数学思维
前言：对于小学生数学思维能力的培养是数学学习的重点，也是帮助学生认识和改造世界的关键性因素之一。培养小学生正确有效的数学思维能力，不但可以积极调动学生创新意识，激起学生学习数学的的热情和兴趣，同时对于学生尝试自主思考、独立学习的能力加以引导。因此在实际的教学过程中，根据教育教学的具体实际，有针对性地设计和制定教育教学计划，为学生创设丰富的数学学习情境，让学生在数学思维的引导下，了解到数学学习的价值所在。
一、创设问题情境，培育思维能力
“问题是数学的心脏。”这是美国数学家哈尔莫斯曾经提出的观点。问题为数学学习提供了方向和动力。所以在平时的数学课堂上，数学老师要加强创设问题情境的意识。教学情境是为教学目标和教学内容服务的，也是为提高学生的思维能力而创设的。教学情境的呈现要符合学生的认知心理，符合学生已有的知识和生活经验。有必要从形势中提出核心问题。问题意识在数学学习中非常重要。不明确的问题会干扰学生的思维，浪费学生的时间，甚至“偏离”。当然，数学老师也可以从历史文化背景出发，从数学本身的思维过程出发，提出问题，观察，分析，猜测。努力为学生创造良好的问题情境，培养学生的数学思维。一个好的问题情境有利于数学课堂教学的开展，有利于提高学生的数学学习效果。当然，在创设问题情境的过程中，也存在一些值得关注的问题。首先，太多的情境不利于学生学习数学的核心知识点；其次，并不是所有的数学内容都适合问题情境的设置；再者，解决问题的情况并不适用于所有的数学内容，另外，一些数学知识本身并没有相应的历史背景，特别是一些数学公式；最后，从数学本身的思维过程中提出问题并不一定适合学生。因此，问题情境的产生应该从整体的角度来考虑和考虑。它应该针对一个特定的主题而不是一个类。一个主题应该有它自己的教育价值，而不是一个类。只有把学生置于问题情境中，才能帮助培养他们的思维能力。
二、立足现实生活，强化分析能力
数学家罗素曾经说过：“数学是符号加逻辑”。小学生的心理发展水平还处在具体运算的阶段，对于他们来说，这个时期将抽象的数学变得形象是让他们投入数学学习的方法之一。现实生活作为最贴近学生日常的一个版块，老师就应该充分挖掘学生在生活中经常会接触到的数学素材并且加以编排，让学生感受到数学学习其实距离我们的是生说是非常近的。例如在教授找位置的课程时，可以让学生们以自己的学习和生活为线索，让学生去感受在学校、家庭这两个最主要的生活环境中的数学，激发学生在校内校外生活中积极去探索数学学习的乐趣。
数学与生活是相互渗透的关系，我们所学习的数学知识来源于生活而又高于生活，所以教师在日常的教学活动中要尽力去拉近数学与生活的距离，让学生体会到数学源于生活并且应用于生活。早在我国古代，就已经有了结绳记事、涉猎计数等传说，可见数学根植于生活，自古以来就和我们人类的日常生活有着密不可分的关系。并且在我国的《数学课程标准》中，就提出了在数学学习的内容中，突出数学的应用性，指出要增强应用数学的意识，体会数学的价值，学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的问题。课程的核心概念之一就是“数学生活化，生活数学化”。因此，教师在数学教学中必须强化数学应用的意识，高度重视教学知识的生活化，注重联系生活实际去讲解数学，把学生的生活经验数学化，把数学问题生活化。使数学更加贴近生活，让学生更加喜欢数学，更加主动地参与到数学学习中去，用学习到的数学知识去解决生活中的实际问题，进而实现学习数学的真正意义。
三、发挥学生主体，传授分析技巧
新课程要求教师应该是学生学习的引导着和学生发展的促进者，在以前的教育教学中，老师以传授知识作为自己的主要职责和目的。而在当今新课改的教育教学中，要求老师将激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。随着当下网络科技的飞速发展，人类认识世界的方法在不断更新，认识世界的领域在不断拓宽，认识世界的渠道在不断增多。就如教育家江微所言：在大数据时代里，人人都是老师，人人都是学生。因此在数学教学中，教师的教学内容也一定要与时俱进，教师的教学观念也一定要及时转变，教学方法也一定要及时更新。要不断地去更新自己的教育教学方法，丰富自己的教育教学手段，重新定位师生在教学中的角色，充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到教学活动中来，引导学生主动探索知识，将学生由幕后转向台前。让学生成为教学的主角，教师帮助学生答疑解惑，充分调动学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。教师可以采用案例导入等方式，抓住学生的好奇心，增加学习的乐趣。同时可以设置开篇的学习任务，让学生围绕任务组织讨论学习，学习任务的完成可以让学生获得部分成就感，另外疑难任务也可以激发起学生的学习兴趣，增加学生的学习欲望。同时教师也要学会利用精彩的故事情节，把学生带入到学习的状态中，通过故事激发他们的求知欲。
结语：培根说：“数学使人周密。”学习数学不仅能够磨炼人的意志和耐性，训练人严谨的思维模式，从而影响到我们看待事情、处理问题的方式。小学数学作为学生数学学习的基础阶段，帮助学生树立提出问题、分析问题的数学思维能力，扩展学生思维的灵活性，转变传统的教育教学观念，坚持理论学习和教育实践相结合，从而为今后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
[2]王艳玲. 小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学,2017.
[3]赵伟. 小学生数学形象思维能力的发展研究[D].广西师范学院,2011.