郑望龙
江西湖口县第二小学
摘要：在教育领域流行这样一些看法：学生成长与教学有关，这是有一定现实依据和理论依据的，在学生受教育阶段接收知识在正确教育影响下能够学的更好，能够具有能力。反之学生则无法获得理想性发展。出于学生未来考虑教育部门将学生核心素养培养提到日程，核心素养培养目标既然已经提出那么教师在开展教学工作的时候就需要有自己的计划，有自己的安排，把握教学的重点与核心。小学学生学习数学较为吃力，教师必须要提出适合于课堂适合于学生的教学方法。
关键词：小学数学；核心素养；策略
对学生核心素养培养的忽视结果必然导致人才培养落差，现阶段要求教师在学生接受教育的时候就应当采取行动，始终保证学生核心素养培养工作贯彻如一。以往教师不是没有进行学生核心素养培养工作，但屡次失败，教师顿觉感到困惑和苦闷。不从实际出发一味坚持自我不会取得好结果，教师应当明白方法的重要性。为了避免教师以精力换取教训，教师应当和同事交流经验，在此基础上结合本班级学生情况完成策略的制定与实施。
1 小学学生核心素养培养概述
对于语文教育工作者来说最重要不是让学生记更多的字，会背诵多少古诗，语文学习的意义在于提高阅读能力以及其他能力，教师的任务在于学生核心素养培养。核心素养一词频发出现，学科核心素养出现在人们的视野中。什么是核心素养呢？简单来讲，核心素养是思维品质。数学核心素养的形成具有一定的条件，并不是说学生只学习了几天知识就能够具备核心素养。首先学生需要积极参与到课堂中并且开展教师所组织的探索活动，并且在每次学习过程中发动头脑进行思考，真正读懂、吃透知识，其次随着时间的推移具备与发展抽象思维等各项能力。
核心素养实际上在各个学科中有着具体的内涵。数学学科和英语和语文学科语言学科不一样，首先数学知识具有逻辑性和系统性，书本中会涉及公式，整个过程中学生大脑必须要处于兴奋状态思维调动才能够真正学会知识。数学教师的工作重点在于培养学生思维能力和计算能力，思维能力和计算能力实质上最基础的能力，我们了解到思维能力和计算能力是包含在数学核心素养中的，进行能力培养是为了为学生核心素养培养工作奠定基础。学生数学核心素养培养工作并不是一件简单的事情，通过收集来自数学教师的反馈信息可以发现数学核心素养培养工作行之艰难。进行问题分析可以发现现阶段有一部分教师不懂得学生核心素养培养的重要意义，在教学中也并不针对性开展工作。学校方面虽然一直强调工作的开展但是却没有开展刺激教师行动的行为，导致部门教师缺乏积极性，不能提出有效性策略。小学生数学核心培养工作之所以重要是因为其事关于学生的成长和发展，事关于教育工作的顺利进行，事关于社会和国家的发展。核心素养培养工作具有必要性和重要性。
一直以来人们对核心素养培养期存在错误看法，认为小学阶段就开始核心素养过早，不具有科学性。有句话说得好，教育要从小做起，核心素养培养工作必须要从头开始。教师需要做的就是在教学中将数学本身的学习意义进行渗透，以便学生经过学习之后能够出现良好的变化，变化主要体现在思维品质、认知情感方面。新课程改革正在推进，在当前背景下每一位教师有必要提高关注，努力开展此项工作。素质教育推行过程中有老师提出疑问，表示想要知道学生核心素养形成与否的评判标准。当发现学生在数学学习过程中能够快速有效认知，能够快速作出反应，完成问题的解决意味着学生具备核心素养。我们开展工作期待取得良好的培养结果，以往每一位学生都具备核心素养。但是从目前的实际情况来看效果并不乐观，班级里很少有学生具备核心素养，小学生数学核心素养培养工作仍然任重而道远。
2 小学数学课堂培养学生数学核心素养的策略分析
2.1 精细教学目标，做好教学指导
做好学生核心素养培养工作不是简单的象征性的开展活动，核心素养是一个大的概念，学生数学核心素养培养工作具有系统性，全程需要较多时间，更需要教师精力的投入。教师应当明白当自身设置教学目标的时候自身会有方向有动力，目标实现的会越快。教学目标的设置具有紧迫性。教师应当抱着一种严肃认真的态度，为追求此项工作的成功必须要制定相应的目标。值得注意的是正确的教学目标才能够产生良好的效果，教师应当把制定精细准确的目标作为任务，严格要求自我，教师要借助自己的专业知识和已有工作经验完成目标精细化设计。
教师可能有时候思想会存在局限，不知道该如何做，最好的方法就是教师与教师之间经常进行沟通交流，分享自己的经验。教学目标设计是为了让教学开展的更加顺利有效，而评价教学是否顺利有效的依据在于学生，现阶段要求教师重视学生的反应，要求教师了解学生的心声。教师可以让学生参与到教学目标制定中，鼓励学生提出自己的意见和想法，通过这样的方式来增强学生对教学目标的认同感，为此努力学习。小学数学课本知识具有关联性，各章节内容有所联系，考虑到这一特征教师在教学目标设置方面要下足功夫。
教学目标的设置不能够过于盲目，教师一定要保证教学目标的制定符合标准要求。素质教育开展的当前背景下教师要制定三维目标，分别从知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观方面入手，例如在学习《观察物体》这节课时教师先细细研究教学内容，接着可以借助网络寻找一些经典教学案例，了解优秀教师是如何设置教学目标的。网络上教学资源是非常丰富的，而且很容易能够找到教学目标模板。但是教师要知道实际教学情况是有差别的，城市地区和农村地区学生基础不同，学习能力和知识接收能力存在差异，如果不加思考一味套用那么只会适得其反，教师不应当急于拷贝他人的经验，应当去了解学生具体情况，获取最真实有效的信息。考虑到学生实际接收能力在学习本门课我会设置以下教学目标：通过学习完成物体正、上、侧等各方位的认识；在经过自我观察后认真比较物体，掌握初步观察物体的方法；引导学生发展数学空间思维。以上教学目标的设置合理科学，分别涉及到了知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。
教学目标的设置是一项非常重要的任务，教师有必要加快脚步。值得注意的是教学目标制定完并不意味着工作的结束，教师应当产生相应的行为，有条不紊的开展工作。教师要认真做好规划来为数学教学做好指导工作。为了了解教学目标执行情况可以坚持每周制定进度表，通过完成进度表分析来了解教完成或者未完成目标的原因是什么，确定是因为任务制定不合理还是因为其他外来因素的干扰，以便完成改正工作，更好地对学生进行核心素养的培养。
2.2 生活融入课堂，提高数感能力
学习语文讲究语感，数学讲究数感。然而大多数学生是不具有数感的。针对这种情况教师应该怎样做呢？教师在了解情况下进行问题分析。为了避免出现教师挤破头都想不到原因的情况提倡教师要深入学生群体，可以围绕问题对学生展开提问，教师必须要保证问题具有针对性或者实际上的意义，通过这样的方法了解到学生缺乏数感在一定程度上归咎于教育。都说生活中的学科知识来源于生活，教师在教学中所采用的方法无疑加大了课堂与生活之间的距离。大多数学生不能够很好的理解数学知识。现如今教师所要做的工作是在教学过程中从生活中的元素出发，积极建立数学课堂与生活之间的桥梁。各个阶段学生有着不同的行为表现，通过行为表现分析认定各个阶段学生存在不同特征，这一结论得到了证实，具有重要意义。教师在数学教学中可以完成情境构设，从而调动学生的积极性，紧接着在课堂上不失时机的提倡有关生活的数学知识，从而帮助学生认识和理解所学数学内容。在学习《周长》这节课时教师思考有哪些生活化元素可以添加。单纯局限于四四方方的课堂学生很难联系实际，很难真正理解书本内容。教师不如带领学生走出四四方方的课堂，让学生自主寻找物体。教师可以先给学生解释，帮助学生理解周长的概念，接着教师鼓励学生用自己的方法完成周长的计算。此举能够调动学生的积极性，学生带着兴趣观察物体，计算物体周长。学生专心致志投入其中必定有所收获，当学生获取知识时学生此刻迫切想要表现，想要分享，教师可以将全班学生分为若干小组，给学生足够的时间让学生交流。学生交流的过程是思维碰撞的过程，大脑处于兴奋状态，互相交流过经验之后学生的认知更进一步。在有关数字计算方面教师可以创设生活购物场景，由学生扮演售货员和消费者，通过行为组织对话的方式帮助学生理解概念学习知识。这样的方式能够给学生别样的感觉，学生学得更有效。在讲完教学内容之后教师要及时提出问题，通过提问的方式拓展学生的思维引导学生的思路。
结束语
如果教师一味只进行知识的讲解学生核心素养培养这一终极任务很难实现，无法促进学生理想化发展。核心素养培养的技巧和方法是很难把握的，教师应当加以研究，利用学生的特点来开展，并且懂得灵活拓展效仿其他教师的教学方法。
参考文献：
[1]孙景军. 小学数学中培养学生核心素养策略分析[J]. 新课程(综合版), 2018(09):274-274.
[2]陈新强. 论在小学数学教学中培养学生核心素养的策略分析[J]. 小学生:多元智能大王, 2019(1):58-58.