毕泗英
山师东海实验学校 251100
摘要：英语作为语言类学科，其语言综合能力的习得离不开有效的诵读。在传统的英语诵读教学中学生只是为读而读，缺乏将思维融入诵读，没有真正理解语言材料，因而诵读效果不佳。将思维融入诵读，边读边思，边思边读，形成思维性诵读，有助于学生理解语言知识，发展思维能力，达到培育核心素养的目的。
关键词：英语教学；诵读教学；思维性
引言
在传统的英语诵读教学中，学生平时诵读也做得不少，但英语诵读能力和语言表达能力并没有因此获得提升，究其原因就是学生有口无心，只是为读而读，为了朗读读音而读，朗读的目的不明确，也没有真正理解语言材料，甚至有些学生无视语法和句式结构，随意乱读。著名的哲学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体”“没有思维的语言是空壳，只是僵硬的文字符号，而无表达的实际价值。英语诵读是学生习得语言、表情达意的过程，自然离不开思维的介入。”将思维融入诵读，边读边思，边思边读，形成思维性诵读，有助于学生理解语言知识，发展思维能力，达到培育核心素养的目的。下文以仁爱版初中英语教材为例，对思维性诵读策略的实施作探讨。
1概念
英语思维性诵读教学中的文本解读，是指在教师的指导下学生积极感知、理解、评价文本的过程。文本中包含了词汇、词法、句法等学习内容，部分应用文和非连续性文本还包含了日常生活中的话题和需要运用恰当的交际能力，具有明显的语言特征。通过文本解读来理解文本的含义，概括文本主旨大意、段落大意，理解作者的观点，分析关键词句并推断其隐含意义。文本解读的价值在于教师和学生通过文本与作者展开积极的对话，实现作者和读者的交流，最终实现对文本建设性的体验。英语思维性诵读教学的有效性就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《英语课程标准》（实验稿）的要求，教师在设计阅读教学任务时，要根据阅读教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。在开展初中英语阅读教学的过程中，教师应当充分发挥指导者的作用，采用多元的文本解读策略。
2当下初中英语思维性诵读教学过程中面临的困扰
2.1初中学生对英语学习自信心严重不足
在初中英语阅读的授课过程中，因为初中阶段英语学科内容中阅读量较大，且阅读题材多种多样，其中包含的英语单词词汇量也非常多。在书写方面，现阶段的英语单词的拼写难度较高，初中学生对本阶段英语单词的记忆和词义理解较为困难，在书写过程中经常出现单词拼写的字母遗漏或者相似单词间的混淆，以上情况极易使初中学生对英语阅读及学习产生排斥心理，丧失自信心。
2.2英语阅读的方式方法不得当
在初中英语阅读的授课过程中，学生很难理解整篇文章的主旨意思，尤其是在阅读理解文章中出现较长的句子后，对其意思学生更是拿捏不定，不能做出准确有效的语义判断，进而导致学生无法掌握文章大意。在做与阅读理解相关的题目时，由于无法掌握文章的意思，导致在做题时缺乏自信心，对答案无法做出准确有效的判断。以上现象也会导致初中学生对英语学习产生排斥心理，丧失学习兴趣。
3初中英语思维性诵读策略的实践
3.1科学记忆单词，提高单词诵读的思维有效性
记忆单词是学好英语的基础，在英语学习中，词汇起着举足轻重的作用。如果将学习英语比作盖高楼大厦，词汇就好比建筑高楼大厦的建筑材料，空有好的设计，没有砖瓦材料，根本盖不起高楼。在英语学习中，很多学生也花了大量时间诵读单词，但记忆单词的效果并不佳，因此产生了挫败感，大大降低了学习英语的积极性。在多年的初中英语教学中，笔者发现许多学生在诵读单词时死记硬背，并没有采用科学的方法，如根据音标及“音形结合”来记忆单词。掌握并运用单词字母和字母组合的发音规则是最基础也是最实用的记忆单词方法。有些看似很长很难的单词，其实只要能正确读出单词的发音，将单词按音节划分，并掌握一定的拼读规则，记忆这些单词并不难。如geography这个词看似很长，如果在记忆前能将其分为四个音节ge/o/gra/phy，再结合发音规则，听其音，观其形，思其规则，反复朗读，长难单词的记忆也就迎刃而解。另外，单词记忆时还要掌握构词法知识，熟悉常见的单词前后缀以及相应的词性，这样做可以很大程度扩充学生的词汇量，对于记忆单词有很大的帮助。如care，careful；wonder，wonderful是由名词加上-ful表示形容词的后缀，如果学生掌握了这一规律，那么碰到同一类的单词如helpful，harmful就很好理解掌握了。实践证明，单词的朗读与背诵过程离不开思维的介入，思考并掌握科学记忆单词的方法对学生形成词汇的短时和长时记忆都是不可或缺的。
3.2利用复述等诵读方式，发展学生的语言思维输出能力
英语是一门实用性很强的工具性学科，英语学习的最终目标是学以致用，是培养学生运用英语于实际的综合语言表达能力。在多年的英语教学中，笔者发现有些学生平时课文背得滚瓜烂熟，但是在实际运用时却捉襟见肘，无法灵活运用所学的知识。为了培养学生的综合语言表达能力，笔者在平时的英语教学中坚持采用复述等诵读方式。诵读课文是一种输入，而基于课文的复述是内化后的输出，是在学生理解和记忆课文的基础上，将输入的语言知识加以整理，通过理解用自己的话有重点、有条理地叙述出来，是一种基于理解的创新，是学生读、说、写综合能力运用于实践的体现。笔者坚持通过开展复述活动，促进学生内化、巩固所输入知识，并转化为综合语言表达的有效输出，从而实现创造性地运用所学知识的目的。在课堂上，笔者经常采用提取关键词、提问、拟思维导图等方式引导学生复述。
3.2分层次选取诵读材料，以诵读提升思维品质
在英语学习中，学生可以用来诵读的材料很多，应该根据学生的知识水平和学习层次来选择难度系数不同的诵读材料。以往有些教师没有考虑学生的实际水平，选择的诵读材料过难或过于简单，这都不利于培养学生的诵读能力。诵读材料过于简单，对于成绩较好的学生而言，无法有效地提高他们的综合能力。诵读材料太难，对于成绩较差的学生而言，则容易打击自信心。因此，在平时的英语教学中，笔者在选择诵读材料时尽量兼顾不同层次的学生，选择不同层次的诵读材料，使每个学生的能力都能得到不同程度的提高。对于英语能力较强的学生，诵读内容可以不局限于课内教材，而应拓展诵读范围，指导学生进行课外诵读。笔者常常有的放矢地推荐学生阅读一些经典的课外阅读材料或时文报刊，如《英语周报》《21世纪报》等，这些材料内容鲜活、有趣，学生比较感兴趣，有利于增强他们的学习动力，提高思维性能力和综合素质。对于学习基础薄弱的学生，笔者重视加强课本词、句、文的诵读。在诵读过程中，引导学生多听录音，模仿跟读，并指导学生诵读技巧，帮助他们掌握句子的意群和停顿方式，对于一些长难句，先帮助学生分析理解文本，让他们更好地理解课文内容，在理解的基础上进行朗读和背诵,以增强诵读信心，有效强化语感。
结束语
综上所述，英语思维性诵读教学的展开需要关注学生的诵读方式、拓展其阅读内容，并注重对其诵读兴趣的培养。对此教师在教学中要制订合理的诵读教学策略，将课堂内容、学生兴趣特点、阅读方式等有机地结合起来，在满足学生学习需求的同时提升其英语综合水平。
参考文献
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［2］王秀丽.英语背诵研究现状与反思［J］.黑龙江教育学院学报,2012（7）:170-171+185.