侯改成 陈婵
(贵阳市第三实验中学 贵州 贵阳 550001)
摘要：随着素质教育理念在高中教育中的逐渐推广，学科核心素养的渗透成为了高中教学中最为重要的方向之一，尤其是在高中生物的教学之中，高中阶段最为学生学习生物知识的重要时期，需要着重注意理论知识教学和实验实践教学之间的平衡性，而在传统的高中生物教学之中，由于应试教育理念的影响，生物教师在进行教学的过程中会把大部分精力和时间投入在理论教学上，这就导致了实验实践上的真空，因此如何在高中生物实验教学中进行学科核心素养的渗透就成为了目前最为重要的课题之一，本文也将就这一点进行深入的分析。
关键词：生物实验教学；核心素养：渗透
引言：生物作为一门较为特殊的理科科目，在高中教学中有着极为重要的地位，然而当前高中生物教学中对于实验教学的轻视使得生物理论教学难以得到有力的支持，学生在未经过严格设计的实验教学中也难以得到应有的收获，生物教学自然在教学质量无法获得实质性的突破，因此在目前的状况下有必要对高中生物实验教学进行教学思路和教学方法上的改革，通过学科核心素养的渗透，使得生物实验教学能够在素质教育的视角之下焕发出新的生机。
一、在高中生物实验教学中渗透学科核心素养的重要性
高中生物是一门极其注重理论知识和实验实践两方面的理科学科，若是只注重理论知识上的教学，虽然学生能够在生物知识体系上有着极为扎实的基础，但是在没有亲自动手完成实验的基础之上，难以留下深刻的印象，生物知识的生活实际应用更是无从谈起，学生学习到的理论知识被完全架空，而只是注重实验实践教学，虽然学生学到的生物知识能够在实验中获得具体的验证，但是大量时间和精力耗费在实验上只会让学生的理论知识储存匮乏，在缺乏大量的理论知识作为后备的情况下，再多的实验也无法建立系统的生物知识体系，而目前在应试教育的影响下生物实验成为了整个教学环节中最为薄弱的地方，学生在生物实验中既无法对学习到的理论知识进行亲手验证，更无法新学习到最为基本的实验室操作技能，因此在生物实验教学中渗透学科核心素养就显得尤为必要，通过核心素养的渗透，学生才能够真正加强对于生物知识的认知，并形成理论知识和实验实践之间的良性循环，最终建立起立体的生物知识体系，对于学生未来综合素质的发展也大有助益[1]。
二、在高中生物实验教学中渗透学生核心素养的策略分析
（一）培养科学思维
高中生物实验虽然较为简单，但是在每个实验中的步骤、顺序以及器皿和材料的处理方式都极为严格，学生若是在实验过程中出现了差错便有可能导致实验结果上的问题，因此教师可以从实验的实践规范上入手培养学生的学科核心素养，例如在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度教学中，需要学生对要实验的插条进行处理，并且准备具有一定浓度梯度的生长素类似物母液，随后再进行分组实验并记录数据观察结果，自变量是生长素类似物的浓度大小，因变量则是生长素类似物作用的效果，插条、处理时间以及实验所处的环境则是无关变量，学生若是在实验过程中没有分清自变量、因变量和无关变量，便有可能造成时间上的浪费，一方面教师在介绍实验流程的过程中需要帮助学生理清实验流程，避免记录和观察上出错，另一方面也不能事无巨细将所有注意事项告知学生，要通过科学引导的方式让学生在配置生长素类似物母液和处理插条的过程中独立思考，并在不断的试错中发现生物实验中不同变量之间的关系，从而培养学生的理性思维，此外在生物实验的细节上教师也需要进行一定的引导，在上述实验中，插条的选择和处理也需要一定的技巧，插条的选择上需要选择生长良好的枝条，这种枝条具有发育快、易成活和细胞分裂强等特点，在实验中也能更容易观察到生长素类似物的效果，在插条的处理上需要将下端削成斜面，增加插条吸收水的面积，教师在指导学生实验时，可以通过实验现象上的不同，暗示学生插条的选择和处理对实验结果的影响[2]。
（二）树立生命观念
传统生物实验教学中实验只是作为理论教学的附属品，除了最基本的知识传授和技能锻炼之外并没有其他功能，但在学科核心素养渗透的视角之下，生命观的培养也是高中生物实验教学的重点之一，例如在绿叶中色素提取和分离的实验之中，若是在传统高中生物实验教学中通过实验结果学生只能对绿叶中含有的色素有一个更为清晰的认识，无法进一步的理解实验中蕴含的生活规律，但为了学科核心素养的渗透，教师在指导学生进行实验总结的过程中，需要将绿叶色素的提取和分离与学生的生活场景之间建立联系，通过与生活场景之间的融合，学生才能够意识到绿叶颜色的深浅与其含有色素之间的关联，进而联想到生活出现的各类色素食品，因此在生物实验教学中，教师需要让学生将学习的生物知识点向生活进行投射，通过对各类生命现象的亲身体验，加深对于生活中各种细节的认知[3]。
（三）落实社会责任
生物这一门课程涉及到生活的方方面面，生物技术的进步在带给大众生活上便利的同时，也在塑造大众对于生物技术的全新认知，而在这其中就有具有争议的部分，因此为了能够让学科核心素养渗透渗透进高中生物教学中，就有必要通过对具有争议性生物话题的讨论，提升学的社会责任感，例如世界首例免疫艾滋病的基因编辑婴儿在中国诞生这一话题，教师可以让学生各抒己见进行辩论，并根据学生观点上的不同进行分组讨论，并就其中的伦理问题、技术问题以及观念问题进行深刻的探讨，通过这种对有关生物的社会议题讨论，一方面可以加深学生在这一方面的生物知识点印象，另一方面也能加强学生对于生命科学的关注，从而实现社会责任感的强化，学生的生物核心素养自然能够得到提升。
（四）渗透科学探究
科学探究素养其实是指能够在生活中的相关生物学现象发现问题，提出问题，并对相关的问题进行实践的能力，在这种能力的基础上，学生还应该掌握团体合作，组织交流以及创新等能力。在发展学生科学探究素养的过程中，教师可以根据课本上的教学内容对学生展开科学探究素养的培养以及教育，带领学生对课本中的内容进行探究，利用建模等手段加深学生对于课本的理解。通过这种方式不仅可以提升学生的学习性质，同时也可以加强学生对课本内容的理解和记忆，在时间课本内容的过程中，学生的科学探究素养也会得到相应的提升，进而帮助学生成为全方位的综合型人才。
总结：
综上所述；高中生物实验教学中学科核心素养的渗透必须依靠教师在教学方法和教学思路上的创新，只有当教师能够通过有效手段在强化学生理论知识理解和实验基础动手技能的同时提升学生的生物综合素质，才能从根本上为学生未来的发展奠定良好的基础，本文就高中生物实验教学中学科核心素养的渗透进行了分析，希望能够给相关从业人员一些参考。
参考文献：
[1]陈亚羡. 高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略[J]. 中学课程辅导:教师教育, 2018, 000(008):P.11-11.
[2]梁亮亮. 聚焦生物学科核心素养——高中生物教学中渗透科学探究的思考[J]. 中学生物教学, 2017(1):130-131.