张香义
河北省黄骅市第四中学，河北省黄骅市， 061100
摘要：随着素质教育不断深入，对课程改革提出新要求，核心素养成为英语学科教学目标。因此在初中英语教学中，教师必须要培养学生核心素养，引导学生积极学习新知识，培养其新思维，引导学生更好掌握语言能力。本文基于初中英语书面表达教学策略的实践研究展开论述。
关键词：初中英语；书面表达教学策略；实践研究
引言
初中的英语学习是学生英语学习的一个重要阶段。初中阶段学生英语写作能力的培养对高中以及未来学习的影响至关重要，因此我们必须重视在初中阶段培养学生的写作能力。
一、研究背景
英语的写作命题也叫表达命题，这种命题方式的主要作用是要对学生英语的综合能力予以考评和检验。通过采用这种手段能够将学生所学到的一些英语语法知识和思维能力得到很好的展现和提升。这种命题的开合方式是可以在老师的指导下，独立进行短文和短信的编写，同时能够自行纠错。并且能够运用逻辑关联词来进行段落和上下文内容的链接；依据图表表达简单的文章含义。在英语日常的课堂教学中，我们能够时常发现课本教材中关于新课程的标准会出现一些问题：虽然初中学生在词汇量和英语短句方面已经有了一定的积累，但仍然是常见汉语式的英文句子和许多语法错误，句子结构单一，词语使用不当，没有关联词语，标点符号使用的不准确，没有中心思想等。在英语的教学中，我们采用书面表达的传授和教学方式，是因为它是英语整个学习过程中的重点和核心内容，同时也是一个比较难的部分。要想提高英语写作教学的实用性，就应该在实际的英语课堂教学中传授学生写作策略，最后将新课程教学改革贯彻落实下去。
二、初中英语书面表达的特点
（一）实用性，近几年来的中考英语试卷中，大多数书面表达题都是比较贴近生活且具有实用性的材料，这就让学生明白他们学习书面表达不仅仅是为了通过考试，而能够将这些学习内容运用到日常生活中。比如在书面表达题中常见的书信、演讲稿等题型，这些内容除了能够考查学生平时的积累以外，更注重引导他们学习能够加以运用且对自己有实际帮助的知识，这便是历年来中考英语试卷中书面表达题的实用性特点。（二）开放性，随着时代的不断进步与发展，学生除了要学习课本知识以外，还要跟进自己的思想意识，让自己的思维保持在一个活跃开放的状态。所以在初中英语书面表达中，我们可以看到很多开放性的题目，这些就需要学生根据自己的想法，将题目的答案多元化。例如潍坊市某年的中考作文题“what is a good student？”就意在让学生自己表述观点，也体现出题目的开放性。（三）时代性，初中学生对于英语的学习，除了要通过考试以外，更要明白这门语言的重要性以及对自己的帮助。学习英语当然是为了能够与更多人交流以及对外学习，所以作为中学生也不能够仅仅学习课本内容，更要跟随时代的发展，去跟进新的课题，了解新的动向。初中英语书面表达题也很具有时代性，这也是意在让学生能够更了解时代的新产物。如今年的新冠肺炎疫情，就是今年书面表达的一个热点，题目或以新冠疫情为载体，或以新冠疫情为背景，要求学生就此进行描述或提出看法等等。
三、利用思维导图，积累英语词汇
对于初中学生而言，大多数都缺乏英语词汇，自然对写作影响巨大；如果连基本词汇都知之甚少，又怎么会写作良好的英语习作呢？因此，必须要结合实际情况，加强学生词汇教学。对于初中学生而言，学习词汇还是存在一定难度，重点是无法牢记各种词汇知识，极易出现忘记或混淆。因此，教师必须要采取有效措施，引导学生掌握英语词汇。在实际教学中，思维导图是词汇教学中比较常用方法，能够帮助学生对词汇进行学习与积累。思维导图不但能够优化学生学习词汇的效率，还可培养学生思维发展。比如学生对名词进行整理，在此基础上形成一张思维导图。
在该思维导图中，名词为中心词，以此为中心朝着外面逐渐延伸出三个分支，即为梳理知识，指导学法及总结升华。延伸出三个分支后，依据学习进度逐渐细分。例如，在指导学法这个分支上，还可注意分类，分成普通名词和专有名词；注意概念，以此体现出人、时间及事物等各种概念的名称；注意“格”式，包含‘s、双重等各种格式。在列出思维导图时，必须要清晰明确，能够有效提高学生记忆能力，对英语知识深入理解。同时，教师通过这种层层推进教学，不但体现出思维导图的特征，还让学生自主探索和整理，提高其记忆词汇能力。
四、采取过程写作和读写结合的教学方法
过程教学法对学生的指导贯穿整个写作过程，它可以在写作前帮助学生想好、理清观点，在写作中帮助学生根据大纲有条理地写作，在写作后帮助学生分析、讨论自己的作品。这种教学方法可以很好地帮助、引导学生进行写作，学生写出的作品往往很有价值。笔者建议，教师可以定期在课堂上抽出一部分时间采取过程写作教学的方法，在写作前发散学生思维，写作中指导学生写作过程，写作后看展学生讨论。这样学生就会克服写作中理不清思路的缺点，慢慢提高写作水平，改善目前的写作现状，养成一个良好的写作习惯。读写结合的授课方式是现在写作教学最受欢迎的教学方式，读的过程是提高阅读能力的过程，也是为学生的写作积累素材的过程。举个例子说明：学生进行unit4Foodandlifestyles的课文阅读时，教师指导学生对文章的内容和主题思想有整体的把握后，可以让学生从文中获取重要的词汇以及写作中的重点句型，然后引导学生表达自己的观点以及喜欢的生活方式。这样的教学方式将读与写恰当地联系起来，教学效果不言而喻。尤其是对于没有写作思路的学生，这样的教学可以让他们参照例文进行仿写，为他们自己的写作提供了学习的模板。
五、写完之后，勿忘检查
中考作文时，由于时间紧、内容多，同学们出错在所难免。因此，改错这一环节必不可少。要检查格式、拼写、语言时态、语态、标点、人称是否用错。此时不宜在卷面上作较大的改动，以免顾此失彼，影响全局。布置学生作文，要注意写前指导，使学生明确主题以及可使用的关键句型，要求他们多用熟悉的单词和短语，以减少错误，提高写作效果。作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的一个环节。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了教师自己的文章。因此，教师可以让学生主动参与批改，或互评互改，这既能体现学生的主体地位，又能使学生之间加强合作，互教互学，使写作教学收到更好的效果。让学生相互传阅和批改作文不仅可以增加写作的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。而教师可以在学生互评互改的基础上选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中普遍存在的问题，记录下来，课上讲评总结。也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给教师看。
结束语
英语写作是对英语学习的一种综合检验，也是体现英文综合能力的一个标准。英语的学习是一个长期漫长的过程，这需要对英语知识的不断积累，通过日常的学习和记忆，将这种能力实际应用到英文的写作和书面表达中。教师在教学中，需要给学生不断的鼓励和信心，制定长期有效教学交流方案，帮助学生拟定学习计划，制定学习目标。教师把自己多年的教学经验，将其转化为实用的教学策略，帮助学生们熟练掌握英语的书面表达写作技巧。
参考文献
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【作者简介】张香义，女，汉族，1975年10月出生，籍贯：河北省黄骅市。本科学历，中学一级教师资格，从事初中英语教学工作。