张书舒
山西省太谷中学校 030800
摘要：随着高中英语课程改革日益深化，高中英语课堂开始强调以学生为本，注重培养学生英语核心素养。为了更好地满足学生提升英语技能的需求，高中英语教学强调阅读与写作课程高效结合，以读促写，以写带读，深度解读和挖掘英语教材的份值，全面提升学生英语阅读与写作水平，创建高效英语课堂。基于此，对读写整合模式的高中英语阅读教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中英语；阅读教学；读写整合
引言
读写结合是将阅读和写作紧密整合在一起，通过阅读丰富写作积累，通过写作促进阅读知识输出，这对于提高高中生英语教学质量，激发学生英语学习兴趣有着非常积极的助力。高中英语教师要从学生的实际情况出发，科学运用读写结合教学策略，这样才能够发挥高中英语教学的实效。
一、目前高中英语教学中的问题及现状
课堂上，教师作为一个知识输出者，学生只是单纯的知识的接收者。中国是一个尊师重教的国家，中国的教师都是师德高尚的人。但是，在中国传统的教学模式的束缚下，教师并没有激发学生愿意跟随自己步入英语学习殿堂的热情。同时，在讲授新知识的过程中，教师占据了主导的地位，将教学内容完全展示给学生。因而，课堂的效率就会大打折扣了;而且，现在的英语课有些枯燥，同学们没有办法全身心地投入于英语课堂的教学中去，课堂教学氛围没有调动性，英语学习缺乏兴趣、所以英语学习的效率就达不到预期所望。
二、读写整合模式的高中英语阅读教学策略
（一）以读促写，丰富学生写作积累
提高学生写作水平是一个漫长的过程，写作是一个语言输出的过程，而且在高中学生英语语言输出的过程中，教师要重视学生语言输出效率的提高。丰富的词汇量是提高学生写作水平的前提，随着高中生英语语篇阅读量的提升，以及词汇量的增加，学生在脑海中会积累一定量的词汇和语句，通过这样的积累能够促进学生对英语知识的内化和吸收，进而提高学生英语写作的流畅性。另外，教师在文本教授过程中，要有意识的引导学生梳理固定话题语言，并逐渐建立学生的阅读思维，通过科学布置阅读任务，提高学生语言能力，并促进学生写作水平的逐渐提升。比如：以“任务介绍”写作为例，教师可以利用人物相关文章阅读，先为学生写作进行铺垫，在阅读中教师与学生一同整理任务性格（attractive，energetic，optimistic等）、兴趣（an English enthusiast，have a gift for）以及总体评价（be considered，be popular with）等词汇，同时，教师结合图片进行讲解，并引导学生利用关键词进行连句练习，提高学生利用词语造句的能力，这样更好的巩固学生文本词汇的理解和利用能力。在这个基础上，教师再鼓励学生进行倒装句、虚拟句的写作练习，这样可以为学生写作水平提高提供更好的支持。
（二）深度阅读环节
“三段七步”中的“读”指的是学生的深度阅读环节。这个教学环节涉及“话题导入”“读前预测”与“快速阅读”三项活动，并由教师围绕这些活动来设计、优化指导策略。以 “Unit5Themeparks”的读写整合教学为例，本文主要研究Reading板块的“Theme parks fun and more than fun”这一重点语篇。首先，进行话题导入。教师需构建一定的教学情境，让学生在阅读前主动思考，由此获取对材料内容的初步认知。
对此，教师可推行问题驱动法，增设与实际生活相关的问题向学生发问，将其置于生活情境中，根据已有经验做出思索与解答，可设问：“Have you ever been to the park? Which parks have you been to?” “Where are these parks located? What are the buildings and scenes inside?” “Tell me about your experience in these parks.”等。学生根据这些问题来回顾生活经验，从中找寻与公园话题相关的趣味经历，能增强学习兴趣。同时，这些问题能初步展示教学重点，高效导入话题，增进学生进一步探究的欲望。其次，进行读前预测。教师要提供与语篇相关的辅助资源来协助学生预测语篇内容，可借助信息技术手段，在课前制作课件，创设教学语境，并在课上提供给学生，供其预测与推理。根据本语篇，教师可播放一段纪录片，在其中穿插与世界上各式各样主题公园相关的视频及图像，并配以英文背景音展开介绍。这样，学生能在观看纪录片的过程中了解语篇涵盖的文化因素，并通过其旁白式的台词掌握各个重点及超纲词汇，扫清语言知识及文化间隔障碍，快速预测语篇中心思想。
（三）以写带读，丰富写作表达
经过长期的阅读积累，学生的大脑中所积累的词汇与语法储备越来越丰富，但有些学生依旧觉得无法调动丰富的英语储备，无法顺畅地完成英语写作，究其根本原因在于写作思维混乱，导致储备毫无用于之地。为了启发学生的写作思维，丰富学生的英语表达，教师应当引导学生对阅读资料进行搜集与梳理，将知识储备进行分类，用写作任务引导学生更清晰地梳理阅读文本，更深入地剖析阅读素材，从而利用好词好句丰富自己的写作表达。比如在Nelson Mandela-A Modem Hero的学习中，教师可以在学习完阅读课文后，安排学生完成写作任务：“ＭｙＨｅｒｏ—Ｗｒｉｔｅａａｒｔｉ？ｃｌｅｔｏｄｅｓｃｒｉｂｅａｐｅｒｓｏｎｙｏｕａｄｍｉｒｅａｎｄｒｅｓｐｅｃｔ”这一主题紧扣学生的内心世界，鼓励去为自己心中的英雄写下这篇文章。在第五单元中，里面有许多描写曼德拉的好词好句，以及各种各样的定语从句，学生带着写作的任务，去更好地整理这篇阅读文本，注重积累文本中非常重要的词组、句子和段落，梳理阅读文本的段落布局和谋篇布局的思维，从而更准确地理解如何去进行人物介绍，对写作进行更高效地指引与匹配，通过框架与词汇的借鉴与改造，理解作文的创作思路，从而完成一篇优质作文。
（四）应当不断激发学生自行提升英语阅读和写作的意识
我们生活在一个说汉语的国家，缺乏说英语的语言环境，学生很难在日常生活中练习所学到的英语。因此，有些学生对英语学习就有一些恐惧和抵触，但是教师通过正确的方式依旧可以使学生爱上英语，帮助学生提高他们的英语阅读和写作能力。教师可以采取比赛的形式，例如，让学生自己找文章进行阅读大赛，并提交读后感，教师来当评委，对每个学生的写作进行点评，并指出纠正提升的方法。学生在这个过程中，自然会激发对英语学习的兴趣，也会在潜移默化中养成自己的学习习惯，提升他们进行英语阅读和写作的意识和能力。
结束语
教育体制的不断改革，高中的英语教学方式也要不断更新。为了更好地适应新时代对英语的要求，高中英语教师通过多种多样、灵活有趣的形式，帮助学生快速阅读，精准写作。采取阅读和写作一体化的教学方式，提升学生的阅读能力和写作水平，逐步提高学生的英语成绩，为将来的英语学习，乃至将来进入社会，打下坚实的基础。
参考文献
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