陈永亮
福建省南平市建阳区水吉中学 福建省南平市 354200
摘要：在教学过程中，教师要重视学生参与实验的过程，引导他们主动探索。成功的物理课既可以提高学生的学习积极性，也可以激励学生更主动地探索复杂的物理现象，逐渐揭示物理现象背后的物理规律。这一过程不仅能开拓学生的思维，而且可以使学生在实践中学会创新，利用学会的规律来进行科学探索。
关键词：高中；物理；实验；教学
引言
物理实验教学是高中物理教学中的重要内容，科学有效的物理实验教学活动有助于激发学生物理学习的欲望和动力，可以帮助学生更好地了解物理现象和物理理论知识，促进学生物理核心素养的发展。然而随着教育改革的不断推进，传统的物理实验教学已经越来越难以满足学生提高物理理论认知与实践能力，促进学生物理核心素养全面发展的需要。
一、高中物理实验教学过程中存在的疑难问题分析
（一）现代教育科技应用不当
教育科技手段虽然丰富了课堂教学，但如果未能得到很好的运用，反而会干扰学生的学习。很多学生在进行科学实验时，受多媒体课件影响，不好好观察物理现象，意识未能从课件中抽离出来，一直停留在想象中，以为只要自己看懂了，就学会了。这些学生缺乏独立思考意识，无法将理论与现实有效联系起来，在动手实验的过程中，往往会出现眼高手低的现象。
（二）教学思维落后，教学模式僵化
随着教育改革在高中物理教学中的不断推进，高中物理教学效果得到了显著提升。然而在高中物理实验教学的过程中，现今仍有不少高中物理教师保留着传统的教学思维，在教学活动中，过于重视自身对于物理知识的讲解和分析，缺乏对于学生实际学习需要的考虑，比如教师在物理实验教学活动中，盲目地按照课程流程，先用一段时间进行理论分析和讲授，然后再跟学生讲解实验注意事项、操作目的以及相关设施和材料，之后教师再给学生示范操作一次实验流程，最后再由学生自己根据教师的操作示范标准，重复一遍，再得出相同的实验结论。这种固定化机械化的教学流程，常常无法有效地吸引学生的学习兴趣，甚至于部分学生在与其他同学合作实验时都不愿动手实验，更不用说去思考、了解实验的性质和意义了。过于僵化、缺乏灵活性的教学手段，既不利于实验教学的顺利进行，同时也不利于学生物理综合素质水平的提高。
（三）物理实验产生的效果不佳，效益不高
物理实验的演示对学生来说本应是有趣的，是调节单调课堂的重要环节。但一些物理教师不重视实验操作过程，认为这是多余的，对考试没多大用处，还占用了课上时间，因此，在设计物理实验时缺少学生参与和互动的环节。有的教师不能很好地掌控实验教学的进度，学生无法跟上教师的思维去操作，实验热情被压制了。
二、如何解决高中物理实验教学中的问题
（一）注重完善物理实验教学体系
高中物理教师的教学活动需要不断地与时俱进，切实满足学生的实际需求，才能取得相应的教学成果。针对现阶段部分学校实验器材不足，对于物理实验教学不够重视等现象，我认为应当加强相应的课程实验教学体系的建设。对于现有的体系问题要进行积极的解决和完善，加大基础设施投入力度，构建高中物理实验室，适当添加精密仪器，为学生营造良好的实验环境。同时要对于物理实验的人数也要进行及时的调整，根据班级的人数适当地安排物理实验器材，争取做到一个小组对应一套实验仪器，让学生可以在小组内进行相应的操作活动，同时让教学资源真正物有所值。争取让每个学生都可以有实践动手的机会，这正是物理实验教学体系完善的重要意义。在此过程中需要物理教师付出更大的努力，群策群力，让所有的学生都发挥相应的作用。
（二）加强师生交流，突出学生主体地位
在物理教学实践中，加强师生之间的交流非常关键。由于物理知识的内容偏难且繁多，相对于初中物理又有了一个质的提升，对于学生和老师均提出挑战。对于老师，它要求其能够化繁为简，用简单易懂的方法教学生理解困难的知识点，循序渐进最终掌握知识。而对于学生，它则要求学生具备脚踏实地，积极思考，勇于发问，善于总结的精神和学习风貌。如若不交流，师生间的步伐往往不一致，从而致使教学失败。通过师生交流，它将有益连接师生，教师可以了解学生的学习情况，并引导其规划其学习计划，而学生暴露出的问题，将极大地为教师的授课方式提出参考。例如，笔者在讲解高中物理知识《力》这一章前，便对学生进行了大致的了解，知道学生在初中时并没有接受相关的知识训练，可以说基础非常薄弱。力的很多基本法则，比如平行四边形法则、三角形法则等，可以其并不清楚，甚至有可能听不明白。笔者首先制作了一份预习教案，主要是校验学生的预习成果，当然考虑到现实情况，主要都是一些基本概念和基本运算的检验，并在题后要求学生记录下自己预习过程中遇到的问题。在课堂上，先对教案上的知识进行初步讲解，然后进行知识拓展，使学生有层次地学习“力”相关知识，从而为后面的物理知识学习做好铺垫。
（三）优化课程资源，推动实验内容生活化
在高中物理实验教学过程中，实验内容生活化能够有效提高实验教学效果。目前，高中物理新课标明确提出要注重学生物理核心素养的培养，并加强物理实验教学内容与生活实际的联系，并鼓励学生将课堂所学知识应用到日常生活之中，进一步加深学生对课堂教学内容的了解和掌握。同时，高中物理教师最好对实验过程进行多角度、全方位的研究，着眼于优化课程资源，充分挖掘教材中可以体现物理本质的案例，借助实验演示来加强与生活的联系，这样既能够将物理现象更加直观、形象的呈现在学生面前，而且还可以有效推动实验内容生活化，进而提高学生的物理综合素养。
（四）选择合适的物理实验形式
适当的物理实验会提升教学质量。学生在物理实验过程中会逐渐学会自主学习。因此，物理的实验过程和道具要满足学生的需求，有利于学生探究物理现象的本质。例如，教学感应电动势的大小时，教师可开展适合小组合作的物理实验，使学生在实验探究的过程中增强协调能力，使学生的责任感被有效激发出来，以便他们今后在集体和团队中找准自己的定位。在演示导体切割磁感线时，教师可将学生分组，一部分学生观察导体和磁体发生的相对运动，一部分学生绘制实验简图，一部分学生负责推理，一部分学生总结。之后，教师还可以引导学生推理法拉第电磁感应定律，将学生的认识引向深入。
结束语
总而言之，针对现阶段高中物理实验教学过程中存在的具体问题，物理教师们进行了积极的应对和讨论，切实满足学生的实际需求，帮助学生正确地学习物理实验知识。在实践和探索的过程中，不断地提高相应的认知水平，进而掌握相应的知识，教师也真正做到了提高自身的教学能力，不断进行教学尝试和大胆改进，加强了和学生之间的交流互动。教师让学生真正成为物理实验课堂的主人。在师生的共同努力和共同探索下物理实验教学真正焕发出了新的光彩。
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【作者简介】陈永亮，1974年8月，男，汉族，福建省南平市，大学本科，一级教师，从事高中物理教研教学相关