袁玉栋
山东省滨州市惠民县皂户李镇中心幼儿园 251717
摘要：幼儿学前教育近年来在我国得到了社会各界的关注和重视，其原因在于随着社会的发展和进步，人们对于人才审核的要求不断提高，很多家长都不想让自己的孩子输在起跑线上，加之新课改的推进和发展，使得幼儿教育不得不做出改变来顺应当前的社会发展需求。“生活教育理论”就是在这一教学要求下衍生出的一种现代化教学理论，它在陶行知先生提出的传统理论基础上对其做出优化和改变，应用于现代课堂当中，能够有效提升幼儿教学有效性，本文将浅析生活化教育理论下幼儿教育的策略。
关键词：幼儿教育；生活化教育理论；策略分析；探讨研究
所谓的生活教育理论，是以生活为教学视角，在教学当中构建生活化的教学场景，设计生活化的教学问题，进行生活化的实践活动。以生活教育理论为基础设计教学，其原因在于，生活化的教学角度，幼儿更为熟悉，它能够拉近课堂与生活的距离，降低知识的理解难度，降低教学对幼儿的压迫感，并且激发幼儿的兴趣。同时，以生活教育理论为基础设计教学，还能够教会幼儿应用知识的途径，大大提升教学有效性，本文将浅析几点相关教学策略，供广大教师参考。
一、生活化教学拓展，激发幼儿学习兴趣
幼儿教学阶段，幼儿学习的大部分知识都来源于生活，教师可以以这些元素作为设计教学的素材，通过趣味化的教学设计，把生活化元素转变为教学内容，激发幼儿的学习兴趣，强化幼儿的学习积极性，进而提升教学效果。
例如教幼儿认识颜色的过程中，为了让幼儿感受到颜色点缀给生活带来的美感，教师可以在多媒体上展示两种截然不同的图片，两幅图片都以彩虹为素材，A图片是黑白形式，而B图片则是正常的照片，教师通过让幼儿观察这两幅图片，来回答“两幅图片有何不同？”，这个时候幼儿会回答“B图片比A图片的颜色更多。”，教师紧接着再提问“那么同学们觉得A图片好看，还是B图片好看呢？请说出原因。”，幼儿会回答“因为B图片的颜色更多，所以看起来更有美感。”。在让幼儿通过生活化角度意识到颜色之美后，教师还可以通过颜色在生活中的运用，来进一步的认识颜色。比如“红绿灯，红灯停、绿灯行、黄灯等一等。”，不同的颜色代表不同的含义，绿色在生活中还代表安全通道、安检安全等含义，红色代表危险、有隐患的含义，教师可以通过这种颜色的生活化运用进一步加深幼儿对于颜色的认知和理解，不仅能够提升教学效果，还能够激发幼儿的学习兴趣。
二、构建生活场景，深化幼儿学习感受
情境搭建作为教学当中常用的一种手段，是通过构建特定的场景来优化幼儿的学习感受，让幼儿在场景当中进行知识学习，通过身临其境的体验感，强化教学效果，并且教会幼儿运用知识的途径。在幼儿教学阶段，教师通过构建生活场景，来进行知识讲解，能够激发幼儿的学习兴趣，并且符合幼儿的心里特点。小孩子平时就喜欢玩“过家家”的游戏，教师给幼儿分配角色，让幼儿在场景当中以阶段性学习内容为基础，进行生活化训练，可以提升教学表现力，促进幼儿的成长和进步。
例如在学习简单加减法当中，教师可以在班级当中构建一个“超市购物”的场景，教师在课前准备好对应的商品，在每个商品下面标注好价码，然后让幼儿分别扮演“导购员”和“购物者”的角色，给幼儿分发下对应的“玩具纸币”，让幼儿在购物当中完成计算。在这种教学当中，幼儿能够通过付钱、找零等操作，在脑海中完成数字的计算，实践的过程不仅能够加深幼儿的学习记忆，趣味化的知识练习过程中，幼儿的知识应用能力也能够对应的得到提升和强化，这对教学效果的提升和幼儿的能力成长有着积极的推进意义。
三、区域活动当中实施生活化教学，提升幼儿能力
区域活动作为幼儿教学当中的重要组成部分，它给予了幼儿开放的活动空间，幼儿通过利用区域内的道具和器材来进行创造，能够激发幼儿的创新思维和创新能力，在动手动脑的过程中，对幼儿的智力激发，操作能力强化都有着巨大的帮助。教师可以在区域互动当中添加生活化素材，通过一些有目的性的问题引导来开展生活化教学，提升幼儿的综合能力。
例如教师可以在区域活动范围当中加入一些废弃的蛋壳、柳树枝、塑料瓶、废纸箱等道具，然后做出教学示范，教师可以把废弃的蛋壳上图上颜料，然后在其中填充橡皮泥，做成不倒翁。然后提出问题“同学们看到这些生活中常见的物品，有没有什么奇思妙想能够将其进行改造，然后做成精美的工艺品呢？”在教师的“抛砖引玉”下，学生的创新思维能够得到激发，利用区域内的道具，例如剪刀、胶水、胶带等，对这些生活物品进行改造，制作出一件件精美的工艺品，这不仅能够塑造学生的创造力，也能够提升教学的趣味性，对学生的能力提升有着积极的帮助。
四、开展生活化实践，提升教学宏观性
学习知识的目的是付诸于实践，幼儿教学阶段面对的学生群体，虽然认知能力较差，文化水平较低，但是对于生活充满好奇心，在这种心理的诱导下，幼儿还是会迫不及待的想要利用自己学到的知识在生活当中进行一番尝试，教师不妨在教学当中利用阶段性教学内容设计一些生活化的课外实践，让幼儿能够有机会将知识运用于生活当中，这不仅能够满足幼儿的表现欲望，并且在幼儿利用所学知识获得他人认可的时候，其自信心能够得到强化，对幼儿的后续发展有着积极的帮助。
例如在学习手工的过程中，教师会教幼儿进行一些简单的剪纸训练，教师不放让幼儿利用自己的奇思妙想去为家中的窗户设计一些个性化的窗花，在幼儿进行创作的过程中，教师根据幼儿想要的剪纸效果对其进行一定的指导。在作品完成后，教师可以让幼儿将这些精心设计的作品待会家中，展示给父母。以增加生活色彩为目的去应用所学知识，幼儿在创作当中会投入更多的精力，这不仅能够促进幼儿的个性化发展，也能够让幼儿的知识应用能力得到提升和强化，充分的发挥了生活教育理论的价值，对幼儿的综合素质强化有着不俗的提升效果。
结束语：
综上所述，在幼儿学前教育当中，教师利用生活教育理论设计教学，需要立足于教学实际，增添生活化元素，在教学的各个环节当中渗透生活化内容，结合幼儿学习实情开展多元化教学，提升教学表现力，进而促进幼儿的能力提升和发展，提升幼儿教学的宏观性。
参考文献：
[1]施凌凌.生活教育理论下幼儿教育的探讨及研究[J].参花,2019,(15):109-110.
[2]金悦帆.生活教育理论下幼儿教育的探讨及研究[J].才智,2020,(15):198.