杜晓鹏
（襄城县实验高级中学 河南省许昌市 461700）
摘 要:初中和高中的生物教学有相互重合的地方也有相互冲突的地方，高中教师尤其是高一教师要做好其中的教学衔接，让学生逐渐适应思维方式和学习方式的转变。本文就将围绕这个话题展开具体论述，谈谈对初高中生物教学衔接的研究看法。
关键词:初高中生物;教学衔接；教学研究
高中生物教材是在初中生物教材上的发展和继承的，相比较初中生物内容，高中生物教材的内容更有层次也更为深刻。高中生在刚开始接触到生物学习时会下意识的用初中学习的方法来学习新的相似的知识，但是又找不到合适的额切入点，这对学生的学习没有好处。所以高中教师要做好初中高中生物教学的衔接，积极寻找初中生物和高中生物教学的共通点，并将此作为切入点来引导学生快速的进入学习状态。
1 做好内容的衔接
1.1 重视初高中学生的心理变化
初中与高中生物的内容上存在着基础知识和学生心理的区别。在初三学生基本进入了全面复习的状态，也就是说这个时候学生学习时不会太重视基础的东西，往往都是在做一些有提高的题型。而到了高中学生需要重新捡起基础继续学习，这中间从高到低的一个落差会让学生产生一种“我不好好学也能学会”的心理，他们心中会想那么难的东西我们都学了，现在学这些简单的还不是很随便？所以做好教学内容的衔接首先需要教师做好学生的心理辅导。教师首先要清楚初中生与高中生的心理、情感和精神特点。初中时期常被我们成为叛逆期，这个时期的学生处在懵懂到成熟的过渡时期，他们是一个矛盾的群体，渴望独立却对身边的人有着极强的依赖性、渴望彰显自我却十分青涩、具有极其鲜明的“半”特征，即半渴望又半害怕、半成熟又半幼稚，所以初中的生物教材更多的是对学生的启蒙，就好比初中生物教材中的那两页人体生理构造图，其实就是希望引导他们认识自我，从而丰富自己的内心世界。在教学中我们必须承认初中生的直观思维，这是他们的特点也是初中教学的特征——层次浅，无论学的什么都是浅尝即止。正是因为对逻辑思维能力要求不高，所以初中生物更重视对学生观察能力和动手能力的培养，所以学好初中生物靠勤奋。但是高中生物就不一样，高中生的心理相对初中生会更加成熟，因为他们已经经历了一次人生中比较重要的十字路口，所以对人生、对自我都有一个比较清楚地认知，所以在高中生物的内容中会不断的出现相互矛盾的学习内容，目的就是为了增强学生看待事情和分析事情的能力，从而增强他们的逻辑思维和质疑思维的能力。
1.2 分析教材内容的变化内核
针对初高中学生心理上的不同，教师可以轻易的分析出初高中生物教材内容的不同。显然初中生物教材比较浅显易懂，在内容的选择上更重视知识要点的介绍，就是在跟学生介绍一个事实。这是一种十分契合初中生心理状态的内容，比如初中人体生理构造，教材就选择直接将介绍和人体画在书本上，学生看完了教材就是知道了男女生的不同，符合初中生的直观思维。但是高中教材就不同了，它的选材在尊重基本事实的情况需要学生去探索本质的客观规律。对学生的要求不仅是看和记，更要求学生多想多思考。其中以生物的遗传和变异章节内容最为典型，在进行这章教学时学生和教师都会有一个明显的感受，就是教材中一页的内容可以连续讲好几节课，这就是高中教材的特点，可发散的点很多。
1.3 将心理变化和内容变化结合教学
了解学生在初高中时期的心理状态并正确认识初高中生物课本内容的不同是做好初高中生物教学内容衔接的第一步和第二步。接下来的第三步也是最后一步，教师结合学生心理和教学内容帮助学生做好学习阶段的转变工作。首先教师将自己对初高中生物教材内容的认知做好对比，在其中找出关联与发展的关系，在具体教学中以初中内容为开头进一步深化讲解，让学生充分认识到自己要学的东西与之前学习的东西是有区别的，引导他们自己分析其中的不同。然后高中教师要充分的把握课堂时间，可以对课堂做一个设计，比如在末尾的几分钟将自己所做的本节内容与初中内容的对比表格以幻灯片的形式播放出来，加深学生的印象。这样就可以增强学生的记忆力和认同感，同时初中教师也可以在时间允许的情况下多为学生拓展一些纵向的内容。
2 做好教学方式的衔接
初中生物的典型学习方式——记+背，只要够勤奋，至少百分之八十以上的题型都会做，也容易得高分。基于学生的这种盲目的投机取巧的方式，教师的教学方式也比较呆板，就是根据教材内容进行浅显的讲解，初高中生物课堂都要求学生在课上将教师的板书记在课本上，不同点在于教师板书的内容，初中教书板书结果，不需要学生思考。而高中教师板书要点，需要学生在课下认真钻研。教学方式不同也体现在了教学目标上，高中生的教学目标更关注对学生思维能力、设计能力和实验能力以及理解能力的培养上，但初中生物更重视学生的观察能力、直观思维能力。所以高中教师在教学中要根据教学目标做出教学方式的转变，引导学生度过适应期。
2.1 重视教材内容，给学生树立标准
首先教师要认真研读初高中生物的教材，充分了解其中生物教材的内容，在备课时需要同时从初中生物教材和高中生物教材取材，做好课程内容的设计，并通过两个不同的教材对教材内容进行难度的区分，找到难度区分的变化点，给学生树立一个标准，让他们对自我的生物学习水平有一个客观的认知。然后在教学中教师需要帮助学生完成对初中知识的升华，让他的目光从生物表层转换到生物的内在。比如初中学生学习细胞的结构和形态，到了高中学生们学习的是某一个形态的具体内容，比如细胞核内部还可以细化为染色体、DNA等，充分的诠释了细胞作为生命基本单位的原因。
2.2 培养学生的学习习惯，重视教学方法的研究
初中学生的生物学习是有些被动的，他们是属于思维上的被动，所以在高中教学中教师要重点培养学生的思维习惯，培养他们自我解决问题的欲望。比如初中生在课堂上遇到问题他们的第一个想到的是问教室，事实上自己并没认真的思考过，这种发问的习惯是没有意义的。所以高中教师应该避免这种情况的发生，当学生提出问题时，教师不应该直接告诉他们答案而应该带领他们探究问题，无论是实验研究还是试题讲解都应该如此。教师在进行试题讲解时可以选择一些常见的生物研究方法，推荐学生使用。比如在区分细胞呼吸的功能和时间段时，可以选择图表演示、画曲线图、写方程式等手段静心思考后再做题。教师可以给学生树立一种实事求是的态度，培养他们的科学精神，重视课堂实验的演示。比如在实验前先为学生进行一次试演，让学生了解实验步骤和注意事项，并在实验过程中积极的为学生解惑，培养他们严谨的科学精神。
3 结束语
总而言之，做好初高中生物课堂教学衔接需要教师做好初高中生物教材的研读，吃透初高中的教材内容，再结合初高中学生的学习习惯、生理和心理的变化，摸索出衔接的要点并应用到教学实践中。
参考文献 :
[1]《初中生物教学中合作学习的探索与实践》.生物学教学, 2019（04）58-59.
[2]《关于提高高中生物教学的有效性》.生物学通报，2019（12）52-53.
[3]梁建平,高伟萍.初、高中衔接知识点的问题化教学研究[J].中学生物教学,2019 (01):20-23.