曾秋花
龙川县老隆中学 517300
摘要：目前，随着国家教育改革的不断深入，初中地理教学也需要创造出新的教学模式，跟紧时代的步伐。思维导图教学方法在地理教学中应用效果显著，思维导图可以帮助学生自主预习课堂内容，在大脑中构建地理基本知识模型，同时也更方便教师引导学生关注理解教学的疑难点。本文通过一些实例，对初中地理教学中思维导图的应用进行了研究。
关键词：思维导图；初中地理教学；应用研究
引言
初中地理是一门逻辑性和综合性都较强的学科，传统教学手段和方法无法保证教学效果和质量。为此，本文就思维导图在初中地理教学中的应用情况进行研究和探讨，并从教师和学生两个角度分析了思维导图对教学过程的促进作用；同时，就如何培养学生的思维导图设计和制作能力给出几条有效途径，以供交流互鉴之用。
1思维导图在初中地理教学中的积极作用
1.1提高学生自主学习地理知识的能力及兴趣
在地理教学中，枯燥无味的专业性名词，难辨拗口的外国地名，数不胜数的特殊地理位置经纬度坐标，无疑让整个地理课堂变得低沉无趣。学生最讨厌的莫过于长篇大论的陈述介绍，但是思维导图的出现可以使得这一问题得以解决。思维导图可以明确直观地将课堂内容呈现在眼前，削减了大量的课本内容的介绍，使得学生可以轻松理解本节课的重点内容，并在脑中构建出学习大纲，清楚每一步需要记住哪项知识点，而不再是盲目地背教材。思维导图的广泛应用也提高了学生对地理的兴趣，化解了尴尬课堂这一囧境，有助于逐渐养成自主学习的能力，也能为广大教师减轻不少教学压力。
1.2提高教师教学效率
众所周知，地理的教学难度系数数一数二，信息量大、变化性强，还需要学生具有空间思维以及看图绘图等能力，这些更为初中地理教师的教学增设了不小的难题。利用思维导图既使得学生可以轻松掌握重难点，又能帮助教师减轻教学上的压力，更重要的是学生可以随时利用思维导图提出问题或者建议，教师们可以第一时间了解不同学生的不同不解之处并加以解答，大大节省了教学时间，提高了教师教学效率。
2思维导图在初中地理教学中的应用
2.1强化思维导图在课堂学习中的机动操作化
思维导图与有效的教学构建密切相关，具体的教学分为预习先行、教学结合、学习前置、问题前置四个步骤，课堂内的具体教学和学生的笔记听讲也是至关重要的一点，思维导图的应用应该是帮助学生更好地理解课堂内讲授的知识点，并为学生记录知识笔记提供框架和便利，强化思维导图在课堂学习的机动操作化就是将思维导图灵活运用于课堂的讲授，使课堂中学生回答问题、教师展开知识面的讲解和即时知识的课堂掌握都围绕着思维导图中的各级知识结构进行，教师可以通过软件操作等方式随时控制思维导图的展开导向，以便进行有效地课堂讲学，也要求在设计课堂思维导图时加入问题思考设置、重点知识记录等考虑，这样才能全面整体提升课堂的教学效率。
2.2在预习环节应用思维导图——强化学生课堂参与度
结合以往初中地理教学的经验，本文认为就初中地理教学中思维导图的应用来看，预习环节思维导图的应用是未来初中地理教学思维导图应用过程中不容忽视的重要组成部分，在这一环节科学的应用思维导图不仅仅能够帮助学生明确即将开展的地理课堂教学内容，同时也能够帮助学生对过往的知识进行回顾，以此提升后续课堂教学的效率，进而获得更好的初中地理教学效果。
2.3注重知识间的逻辑联系
绘制思维导图的第一阶段是要发散，第二阶段是收拢。学生从一个主题出发联想到与之相关联的其它主题，其次用一级放射线、二级放射线、三级放射线等结构将各个主题相互串联起来。
2.4重视对图形、符号和颜色的使用
思维导图的绘制需要文字、符号以及各种图形。文字即是主题词以及与主题相关联的其它一级、二级、三级主题等。符号即是各种线条，一级主题与二级主题之间的线条可以用较粗的线条连接，二级主题与三级主题之间的线条相应可以稍细一些以此类推。另外，同一主题相关联的所有关键词和线条可用同一颜色绘制，不相关联主题之间可用不同颜色加以区分；最后，在绘制思维导图的过程中巧妙的加入与主题相关的图形，会使得整个思维导图更加形象生动。比如绘制“地形部位”，可将山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部五种地形部位用简单的图形符号加以表示，既能让学生形象地记忆地形部位的类型，又能较熟练的掌握如何用符号表示各种地形部位。
2.5鼓励思维导图在课后复习中的应用全面性
课后复习是每一个科目的学习中重要部分，对于初中地理来说，跨度大、全面性强的知识涵盖范围为学生的课后复习带来了较大的工作量，而地理在知识结构上交叉综合的方面较多，使学生的课后复习难度大、反复性强，思维导图首先在知识结构上就有先前构建优势，学生复习时依据思维导图可以快速回忆起知识学习时的细节与重点，其次思维导图本身延伸知识的特点也使学生可以更全面深入复习的切入面，让学生通过直观的知识结构分支找寻自己记忆和答题上的缺陷。
2.6引入思维导图有利于解决教学中的预设和生成问题。
生成是课程改革中提出的新型教学理念，而预设则是教学过程中的一个基本要求。因此，教师在课堂上需要制订清晰的教学计划，实现课堂的互动交流，满足预设和生成的相互融合。这样，才能活跃课堂气氛，使得课堂变得精彩。而生成性不但是新课改的教学重点，也是当前教学内容的重难点。所以，教师在教学过程中，需要做好预设以外的生成，一旦教师无法及时地判断问题，可以将问题转化为学生的自主探究问题。在引入思维导图的过程中，通常会出现超过教师预设和生成的情况，这个时候教师就需要将相关知识点进行融合。因此，教师要具备专业的知识技能和很好的随机应变能力。
结语
综上所述，在初中地理教学中使用思维导图可以很大程度上提高学生对学科的兴趣，并培养学生自主学习、自我总结的能力，活跃课堂氛围，减轻地理教师的教学负担，促进师生之间的感情，使得传统地理教学模式得以突破，是地理教学改革中的成功。
参考文献
[1]李文辉.理清主线、把握核心、精准取舍一一初中区域地理教学内容简约化策略[J].福建教育学院学报,2016(3).
[2]陈君利.思维导图在高中地理教学中的应用探讨[J].亚太教育,2016(20):155.