倪晓哲
浙江省乐清市虹桥镇第二小学
【摘 要】伴随着素质教育改革进程的不断推进，课堂教学效果的重要意义逐渐凸显出来，在小学数学课堂中，教师要结合班级学情提升自身课堂提问的技能，建构有效的互动性数学课堂，从根本上保证教学质量。本文对小学数学教师课堂提问技能的现状和问题进行了简要分析，并着重阐释了改进对策，旨在为小学教师提供有价值的教学建议，以供参考。
【关键词】小学数学；课堂提问；技能；现状；对策
一、小学数学教师课堂提问技能的发展现状
目前，小学生在学习数学课程的过程中，还是愿意接受教师提问的，究其原因，一方面，相较于传统“填鸭式”教师，学生愿意和教师建立有效的教学互动，并且在和教师进行交流的过程中，能获得课堂存在感和自信心。另一方面，小学数学教师在课堂中进行提问，能一定程度上提高学生的学习兴趣，并且借助主动联想和积极思索，形成更加有效的课堂教学模型。但是，在实际教学过程中，教师的课堂提问多数都停留在课堂验收的教学阶段，缺乏有效的提问，学生在回答过程中，教师给予学生的思考时间也并不足，反而由于一些无效提问影响了课堂教学进度。
二、小学数学教师课堂提问技能问题产生的原因
1.小学数学教师课堂提问有效度不足
在小学数学课堂教学过程中，尽管教师已经意识到传统灌输式教学模型的弊端，能利用多元化教学结构和提问方式提高学生的课堂参与度，但是在引导学生理解问题和解决问题的过程中，还存在一定的偏差。教师忽略了教学要求、教学目标和实际问题之间的契合度，教师设计的问题往往只是随机提出的，正是由于问题设计效度的缺失，导致学生和教师自检无法形成良性的教学互动，教师的教学目标没有通过问题有效的延展，学生也没有借助问题建构完整的学习理念，反而由于无用的课堂提问影响了课程的完整度。
2.课堂提问的随意性大
由于课堂教学受到时间的限制，因此，教师在课堂教学中除了讲解基础知识外，实际留给提问的时间也就非常少。如果教师没有针对教学内容进行合理规划的话，那么就会导致很多随意增加的课堂提问出现在课堂教学中，这不仅无法发挥出课堂提问的作用，同时还浪费了大量的教学时间。
3.提出的问题缺乏思考价值
教师提问的内容和目的互通，其所产生的教学效果也会不同。比如，有效提问可以起到活跃课堂气氛的作用、有些则可以引导学生进行思考。但是由于现阶段教师在课堂教学中的提问主要以提醒型问题为主，所以真正有助于学生思考能力提升的问题实际上非常少。
4.教师忽视整体教学
经过调查研究发现，大多数教师在课堂提问的过程中，大多希望学习成绩好的学生回答认同。而这种现象不仅对学生的数学学习积极性和自信心产生了严重的影响，同时也不利于数学教学整体效率的提升。
5.师生之间缺乏互动性
随着教育体制改革的深入进行，和谐课堂教学理念的提出对于教师与学生之间的交流互动也提出了更高的要求。
但是由于大多数教师在课堂教学中还是沿用传统以教师为主学生为辅的架线理念，过分地注重向学生传递教学内容，而忽略了学生对学习所提出的要求，这种长期存在的现象，对于学生学习成绩的提高必然会产生极为不利的影响。
6.小学数学教师在培养学生自主提问方面存在缺失
在小学数学课堂中，教师过多的依赖教师，没有建构完整的学习理念和学习目标，在知识理解和知识解读过程中，缺乏自主思考能力，甚至没有自己的意见和想法，就算是有，也很少会在课堂提出。学生会担心自己的问题被教师指责为“不聪明”“不正确”等，正是由于这种畏惧心理，导致学生在课堂中几乎不提问，逐渐也就丧失了自主提问的能力。
三、小学数学教师课堂提问技能升级的对策分析
1.小学数学教师要优化提问内容
在小学数学课堂中，教师要结合实际教学内容，建构更加有效的教学模型和教学框架，确保教学理念能在课堂流程中得到有效落实。特别是在课堂提问环节设计过程中，教师要提高重视程度，结合课程教学目标和学生的基本学情，预设相关教学问题，引导学生自主探索知识。教师在备课期间，要对问题设置过程进行集中升级，对不同环节进行优化分析，并且要保证问题难度适中。由于小学生理解、接受知识的能力相对较差，因此教师在课堂教学过程中，大多采取新旧知识穿插进行的教学方式，这种教学方式的应用，不仅有助于教师引导学生进行旧知识的复习，同时也加深了学生对新知识的理解和认识。比如，在学习分数加减法时，肯定会涉及整数的加减法，所以教师必须将新旧知识紧密地结合在一起，进行课堂教学和提问，才能在引导学生学习新知识的同时，完成了旧知识向新知识的过渡，从而达到促进学生学习效率与质量稳步提升的目的。
2.小学数学教师要完善提问技巧
其一，利用激发兴趣式课堂提问。教师可以借助情境教学机制和旧知识对学生进行提问，激发学生的求知欲望后引导学生在提升兴趣的基础上，进一步积极探索，从而找寻答案。其二，教师可利用迁移式课堂提问技巧，由于数学是非常复杂且统一的整体，因此，教师要集中掌握知识之间的共同要素和联系，利用知识的相似点引导学生进行回答教师由浅入深的课堂问题，逐步建构完整的知识脉络，从而在回答问题的过程中进一步提高学习效果。其三，悬念式猜想问题，教师在课堂中可利用这种方式提高学生的学习兴趣和互动参与热情，教师要为学生铺设不同的问题，积极探索学生的学习潜力，要求教师在提问后为学生设置悬念，以保证学生为了探索出答案能一直配合教师的教学行为，并且在整堂课建构自己的知识脉络，从而更好的结合悬念性问题。
3.小学数学教师要耐心引导启发 在小学数学课堂上，教师要秉持专业化的教学理念，对学生进行耐心引导，教师在提出问题后，要给予学生充分的思考时间。许多小学生由于自身学习能力和认知能力有限，在教师提出问题后需要一段时间进行思考，教师不能从成人的角度看待这个问题，而是要站在学生的角度进行思考，给予学生充分的思考时间，若是不想因为思考时间过长而影响班级授课进度，教师就要针对不同学生设置会不同问题，在提升学生课堂自信心的同时，也能更好的激发学生对问题的回答欲望，优化整个课堂的教学效果。
4.小学数学教师要强化教学反思
教师要结合实际教学课程的授课结构和基本成效进行有效的教学反思，由于每堂课并不是一个学时，教师在课后要对本堂课进行集中的反思和总结，从而设计更加贴合教学内容的问题，保证教学效果的最优化。
总而言之，在小学数学教师课堂提问技能的升级过程中，教师要结合班级情况，从素质教育的根本要求出发，完善课堂问题的有效性，锻炼学生数学语言的表达能力，进一步拓展多元化提问方式，更好地优化小学数学的教学效果。
参考文献：
1.徐娟;小学数学课堂提问的有效性研究[D];南京师范大学;2011年
2.杜静;小学数学课堂教师提问策略的研究[D];鲁东大学;2014年
3.郑佳;小学数学教师课堂提问有效性研究[D];杭州师范大学;2015年