陶鹏飞
辽宁省朝阳市建平县高级中学
摘要：课堂教学是一门艺术，教师采取恰当的教学方法，不仅会营造愉快的教学氛围，从而最大限度地激发学生的求知欲望和潜能，还会产生事半功倍的效果。
关键词：高中语文 课堂教学 ; 教学方法
语文是高中重要的学科之一，同时也是作为学生掌握的重要语言，在教学过程中，教师要树立正确的教学观念，根据对学生的学习特点和基础掌握程度的了解，精心设计多元化的教学活动，添加趣味性的情境教学，营造和谐的学习氛围来促进师生之间良好的关系，建立感情枢纽。新课改教学注重创新和改革，下面，笔者从操作层面来谈谈新课改下高中语文课堂教学的方法。
一、既重预设又重生成
上课之前，教师应根据学生的年龄特征、认知水平和最近发展区，结合具体的文本，对教学目标、重难点、教法学法、教学内容、教学程序等，作前瞻性的细致的考量和撰写，以期教学的有序、严谨和科学。但高中语文课堂教学是灵动而丰富的，在师生、生生的情感交流和思想碰撞中，会产生一些教师事先没有考虑到的问题，而有的问题往往是比较有价值和挑战性的生成性知识，能激发兴趣，优化思维品质。此时，教师应视之为教学的关节点，平等的坦城的与学生对话，通过讨论、辩论达成共识；即使问题不能当堂解决，也不要淡化甚至回避，可以把它作为课外作业，“让预设因生成而灵动，让生成因预设而闪光”。例如，一位老师在教《蜀道难》这样布置：思考诗歌第一小节作者是如何展示蜀道之难的？诗人用了哪些手法来表现蜀道的雄奇险峻的？这样写有何好处？这些问题事先便给学生定了一个框，学生在读时就对语言最直观的感受就不能表达出来。同样是讲授《蜀道难》，另外一位老师在阅读预习时，布置学生在自由读后想一想，在读全诗时眼前都出现了哪些动人的画面？这个问法就给了学生较大的自由发挥的空间，自然引导学生发挥联想和想象去赏析诗歌，从而获得美的享受。
二、既重结论又重过程
新课标要求语文教学“重点关注学生思考问题的深度和广度”，叶圣陶说过“教材无非是个例子”，学生在教师的指导下，通过对一个个“例子”的剖析和赏析，掌握必备的语文知识，掌握学习语文的方法，形成积极健康的情感、态度和价值观。教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握达成共识的真理性知识――结论，所以学生必须掌握教纲和考纲上明确要求的结论性知识。
学生读的过程，既是求知的过程，更是体验探索与创造的欢乐、激发认知兴趣和学习动机、探求学法、绽放思维和张扬个性的过程。叶圣陶先生说：“今日而言教育，此一点首宜打破，教师所务不在讲解，惟在启发；不在全盘授予，而在相机引导”。“启发、引导”才是教师的职责，在启发引导中“令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”，这才是阅读教学的根本目的。
三、既重主体又重主导
苏弈姣所说：“语文教师，从根本上说，应该是中学生语文智能发展的程序设计师和施工员，是中学生语文学习病患的处方医生，是中学生语文学习过程中的教练员或陪练。
”课堂上，教师要以生为本，真诚地尊重学生，信任学生，宽容学生，充分发挥学生的主体作用，让学生自己读、写、听、说，让学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生讨论、辩论、争论。但学生毕竟经验不足、知识欠缺、能力有限，他们在自主学习的过程中，难免会遇到疑点、难点，在课堂教学中师生互动深度不够的现象屡屡发生。师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上，此为“物理运动”而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考。
课堂讨论若要真正落到实处，不是一朝一夕的功夫。首先学生应对课程有充分的预习，其次在平常教学中就应培养学生讨论问题发表意见的习惯。最为重要的是在讨论的过程中，教师绝不是局外人。圣陶曾说“讨论进行的当儿，有错误给与纠正，有疏漏给与补充，有疑难给与阐明，是说全班学生都有份儿，但是最后的责任还在教师方面。教师自当抱着客观的态度，就国文教学应有的观点说话。”
四、既重讲授又重探究
在教学过程中，低起点严要求，倡导“朴素有效”的学习方式。许多在教学上有所建树的教育者都非常重视基础知识，一些细小的知识点都讲得非常透彻，给人感觉质朴而实在，而对学生的要求比如背诵、默写、做练习甚至是朗读课文都是严格把关，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，这也是许多教师之所以成功的一大原因。
在语文课堂上，该讲的地方一定要讲，但要精讲，要讲在重点和难点上，要讲在学生的“愤”“悱”处，让学生醍醐灌顶、获益匪浅。也要营造问题氛围，用问题激活学生的思维，让学生去讨论和争论，去钻研和探求。在探究的过程中，获得知识，形成能力，开发智力。
五、既重理性又重情感
课堂上，教师要引导学生对文章从语言特色、思想内容、结构方式、表达技巧到情感态度的全方位而有深度的解读。同时，教师也要加强情感渗透，饱含深情进行教学，让教师情成为学生情与文本情的桥梁，引导学生充满激情的品味语言的精妙、意境的优美、思想的深邃和情感的美好。
六、既重教学内容拓展又重学生思维发散
教育本身就具有一定的教育意义，并非在课堂上接受知识就为教育，无论是课中还是课外，都在影响着学生的成长，所以，单就教育本身来讲，教师不能仅仅培养学生的知识水平，还应该注重學生的思维发散。所以在高中语文课堂教育中，教师应该采取一定的教学方法，让学生的思维得到进一步发散。让学生将课堂上的学习内容与实际生活结合起来，并能够将课堂上的学习内容应用在实际生活中，能够让学生更好地理解课堂上学习的知识。例如，高中语文中的课文《出师表》，高中生对于课文阅读的兴趣仍然很高，教师在讲这篇文章之前，可以让学生自己先对《三国演义》这本书进行一个整体的回顾，或者是对已经翻拍上映的电视剧进行阐述，让学生对《三国演义》有一个整体的了解，然后让学生自己对刘备、诸葛亮这两个人物进行个人点评，最后再开始学习这篇文章。通过不断扩大学生的知识面，让学生对语文的涉及面不仅仅是课本文章，逐渐提高学生的语文水平。
苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”我们的语文亦如此，形式永远是次要的，哪怕一节课我们仅是静静地同学生一齐品读经典、揣摩语言、吟诵名句，而学生因此而产生的那一点点的激动与共鸣，都足以证明了学生与文本间的对话获得了成功，而他们阅读的自主性得到充分的体现，文学的魅力才会真正影响到学生的心灵，使学生受益终生。