陈秀云
福建省三明市清流县城关小学，福建省 三明市365300
摘要：小学语文“单元整体推进”教学模式的核心是“整体”，就是将单元课文融合在一起，进行整体教学。这是因为小学语文的单元课文具有相似性，很多单元中的课文都是同一主题或者同一类型的课文，有的还具有联系性，为落实“单元整体推进”教学模式提供了便利。本文主要根据教学实践经验，探究运用“单元整体推进”教学模式的具体策略，包括初步预习单元课文、深入理解课文内容、感悟课文情感内涵、加强综合实践教学、做好单元检测工作，教师通过有效落实以上教学策略，可以更好地推进单元整体教学，发展学生的语文素养。
关键词：小学语文；教学实践；单元整体推进；预习课文；综合实践
对于小学语文“单元整体推进”教学模式，这种新型的教学模式能够更好地提高学生的文化知识储备、自主学习能力，有效发展学生的综合文化素养，让学生积累更多的语言学习经验，更好地提高语文课程教学效率，全面发展学生的语用能力。传统的小学语文教学中，教师多是结合单篇课文教学，很多环节与内容都是重复的，这不行会耗费更多的课堂时间，而且还容易让学生产生厌倦心理，使得课文教学效果不佳。新课程改革的时代背景下，教师应该根据小学生的认知能力与学习状况，根据语文单元教学目标，在尊重学生的语文学习规律的基础上，通过运用“单元整体推进”教学模式，可以更好地提高语文课程教学的效果。
一、运用丰富语文资源，初步预习单元课文
在统编版的小学语文单元中，主要分为课文、口语交际、习作、语文园地，有的单元还包括综合性学习，每个单元中含有2-4篇课文，对于以上各个部分的内容，教师可以根据教学需要分为不同课时教学。基于以上内容，教师应该先根据单元内容引入和制作丰富的教学资源，指导学生运用丰富的语文资源进行自主学习，初步预习单元课文。这个环节的目标是让学生整体感知课文内容，熟悉单元内容，做到熟悉课文的生字词，能够将课文读通顺，并提出一些问题[1]。
例如，统编版三年级上册的第一单元中，含有《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》三篇课文，口语交际的主题是“我的暑假生活”，习作主题是“猜猜他是谁”，单元教学目标是让学生关注到具有新鲜感的词语和句子，体会到习作的乐趣。对于本单元的预习，我会先布置课前预习任务，为学生提供一些图文预习资源，让学生熟悉单元的生字词，画出感觉写得好的句子、不懂的句子，并根据课文的内容提出问题，思考如何根据单元主题进行习作。我在布置课前预习任务之后，会让学生自主预习，并在课前检查学生的预习情况。
二、根据内容提出问题，深入理解课文内容
在课前预习的基础上，教师应该继续进行单元整合教学，主要的方式是在课堂上创设生动的情境，提出相关问题，引导学生进行小组合作探讨，获得初步的理解，理解课文内容、价值观等[2]。之后由小组代表展示本组探讨情况，教师根据展现情况进行总结。这个环节的主要任务有：理解课文内容，体会基本思想，能够简单复述课文，能够解释一些细节语句，教师可以根据这些内容展开教学。
例如，我在实际教学中会先根据《大青树下的小学》等三篇课文，引入丰富的图文、音视频资源，利用多媒体工具创设生动的情境，吸引学生主动参与到课堂学习中，并借机提出一些问题让各个小组探讨。比如《大青树下的小学》一文，我会展示云南梯田景观、山区的动植物、山区的学校等，播放朗朗的读书声，并提出问题：课文描述了什么内容？文章描述的学校有什么特别的地方？你的学校是怎样的？你和同学在学校里都干什么？之后先让各小组进行探讨，再让小组代表展示探讨结果，最后进行点拨和总结，比如对于最后一问这样点拨：可以结合教室里、操场上、图书室里等场景下说一说，以此帮助学生深入理解课文内容。对于单元的《花的学校》、《不懂就要问》，我会通过对比提问的方式进行教学。
三、探析课文整体内容，感悟课文情感内涵
在做好以上教学的基础上，教师应该指导学生探析课文整体内容，以此感悟课文的情感内涵，从而更好地提高学习效果。在探析的过程中，教师同样可以先提出一些问题，然后再让学生进行合作探究，最后根据单元课文进行总结[3]。
例如，在《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》三篇课文的教学中，通过以上教学可以让学生理解课文的主要内容，接着我会继续提出问题：它们分别体现了怎样的思想感情？关于情感内涵有什么共同点？我会让学生进行探讨，让若干名学生说说自己的答案，并根据学生的回答进行总结：《大青树下的小学》体现了作者对这所学校的喜爱之情，体现了我国各民族儿童的团结友爱；《花的学校》体现了孩子的活泼，充满童趣的语言与想象力，能够激发人们热爱大自然的情感；《不懂就要问》一文体现了孙中山从小勤学好问的精神，我们需要学习他的这种精神。三篇课文在语言上各具特色，具有新鲜感，通过一些小事的描述，表达出丰富的思想情感。
四、加强综合实践教学，做好单元检测工作
在单元课文教学之后，为了更好地完善整个单元教学，实现单元教学的整体推进，教师还应该加强综合实践教学，结合口语交际、习作、语文园地等环节，创设丰富多彩的教学活动，引导学生通过小组合作积极参与其中。在单元教学完成后，教师还应该做好单元检测工作，主要是让学生完成一些任务。
例如，对于统编版三年级上册第一单元的教学，在“我的暑假生活”口语交际中，我会先利用多媒体展示一些活动图片，比如做农活、学做饭、去游玩等，然后让小组内部进行互相探讨，之后让各个小组派出代表讲述。对于习作、语文园地环节，主要是根据主题指导学生，布置写作等任务，让学生按时完成任务。
结束语
综上所述，本文主要根据小学语文“单元整体推进”教学模式的内涵，结合小学语文教育教学的实践，探究具体的教学策略，主要通过初步预习单元课文、深入理解课文内容、感悟课文情感内涵、加强综合实践教学等策略，引导学生积极参与到单元整体学习中，在丰富的资源与多样化的教学方式支持下，可以更好地推进单元整体教学，提高单元教学的实效。
参考文献
[1]张园. 小学语文单元整体教学研究[J]. 中国校外教育, 2017(29):59-60.
[2]郭建新. 向着目标推进的单元整体教学——小学语文单元整体教学和"教学评"一致性的课堂实践[J]. 江西教育, 2019, 1063(05):67-70.
[3]余金丽. 单元整体教学\"三模块\"推进策略\r——以人教版六年级上册第八单元为例[J]. 教学月刊(小学版)语文, 2018, 000(009):57-60.