王晓晖
洛阳市吉利区开元小学 河南洛阳 471012
摘要：古诗教学中，教师更多注重的是对其中文字的分析，要求学生背诵古诗，但却恰恰忽略了学生在古诗学习中的感受和体验。在缺乏情感感知、背景理解和对其审美元素的欣赏的前提下开展的古诗教学中，学生对古诗的兴趣必然不高。因此，为了提升古诗教学效果，教师需在实践中不断探索适合学生和课题的小学语文古诗教学策略。
关键词：小学语文；低学段；古诗教学；有效策略
古诗，是中国传统文化中的瑰宝，需要不断地传承这种民族文化，而对于低学段古诗教学来说，应该重视培养学生的学习古诗的兴趣，发展语感，加深情绪的体验和领悟。
一、小学语文古诗教学现状
1、小学生学习古诗词的兴趣
小学生对于古诗词学习并不是毫无兴趣，一些学生表示很喜欢古诗词，但在学习过程中看到学生学习兴趣不浓，究其原因是因为学生不懂、学习成效不明显、缺少创作与模仿的机会，导致兴趣不浓。
古诗词教学是一种审美教育，但很多教师只注重温儒敏先生所说的“溯源性审美”，追求字词句的解读去感悟作者所展现的美，学生对于教师讲解古诗词内容的方法只是有点感兴趣，处于一种被动状态，未能积极主动地参与到课堂学习，教师在教学过程中忽略了“生发性审美”，学生处于一种被动接受美的过程，而不是处于主动感受美的位置。古诗词中涉及的传统节目，大部分小学生都很感兴趣，但由于读不懂、了解不透彻古诗词，致使学生学习古诗词时兴趣不浓，认为只要会背诵默写即可。
2、小学生学习古诗词的方法
知识是无穷尽的，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教会小学生学习方法比直接学会几十首古诗词更重要，学习方法不单是小学生古诗词学习水平低的原因之一。
通常小学生理解古诗词不够透彻，很多的时候靠的是教师的解读，小学生自己的直觉思维、下意识等并未参与其中，小学生的感悟来源于他人的灌输，并不是真正意义上的理解。同时只靠理解记忆古诗词是远远不够的，理解会产生偏差，还需要直觉思维和形象思维的结合，各种感官都要参与到学习过程中来。还有部分学生以死记硬背为主，缺乏效率。
二、小学语文低学段古诗教学的有效策略
1、创设传统文化情境
在教授小学语文课程的过程中，老师可以为学生创设一种传统文化的情境。在这种情境中，学生能够更好地学习相关的语文知识，也能够拓宽学生自己的传统文化认知视域。
例如，在学习古诗的过程中，老师可以根据要学的一首古诗的情境和情感基调，给学生放几首音乐，学生在感受音乐的同时带入自己的情绪，拓展思维从而拥有更丰富的情感体验。在学生听完歌曲时，老师可以问一问学生“感受到了什么”，接着让学生自己阅读一下这首古诗。学生在阅读古诗的过程中，提示学生通过刚才的音乐结合自己的想象，挖掘作者所表达的情感。那么学生对这首古诗有一个了解之后，老师还可以让学生发挥自己的想象力，说说哪些古诗与这首古诗描写的情感相似。
学生搜寻自己的记忆库，找出更多与传统文化有关的古诗。拓宽学生古诗学习的范围，加深学生学习古诗的印象，帮助学生了解更多传统文化内容。老师可以借这次机会让学生多分享一些他们觉得比较好的古诗。
2、信息技术激趣导入
对于低学段古诗教学来说，应该重视培养学生的学习古诗的兴趣，通过音乐与图片一起直观地带领孩子形象地感知草原的宽广，并为古诗增加音韵美，创设古诗学习的情境。
例如，在学习《敕勒歌》的时候，教师便可以播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片：蓝蓝的天空，洁白的云朵，成群的牛羊，这就是一望无际的草原，游牧民族可爱的家乡，从古至今，草原人民通过自己的方式用满腔的热情歌颂着自己的家乡，今天就让我们一起来学习《敕勒歌》。敕勒，是一个以游牧为生的少数民族，《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。
3、培养学生想象能力
小学生爱幻想，根据这一特点，教师引导学生在学习古诗时勤想象、联想，将直觉思维和形象思维相结合。
例如，学习古诗《咏柳》、《春晓》时调动学生联想，横向拓展，还学过哪些与春天有关的或者自己课下积累的，与春天有关的古诗，能够背诵出来时，教师给予肯定和鼓励。季节性的古诗还应引导学生横向迁移想象，学完描写春天的古诗后，描写夏、秋、冬有关的古诗又能联想到哪些呢？从而激发学生的思维。
古诗教学更应注重学生的想象、联想的纵向性，透过现象看本质。学习完描写春天的古诗后，通过品味和感悟春天的美景外，还应想到大自然的美丽，从而产生热爱大自然、热爱生活的美好情感；学习那些理趣性的古诗时，不仅感叹作者思考问题全面，还能通过古诗联想到自己生活中也应做到遇事沉着冷静，多角度去解决问题；学习抒发爱国情怀古诗的熏陶下联想到中华民族的伟大，激发小学生的爱国情怀，从小为实现伟大的中国梦而不懈努力。小学生多联想、想象，才能体悟古诗升华后的主题。
4、重视课后诗词积累
古人云：积沙成塔，集腋成裘，多积累才能增加古诗储备、拓宽古诗阅读界面，才能不断弘扬和传承中华优秀传统文化。课堂学习的时间是有限的，要想改善古诗学习效果，课后还应重积累。综艺节目《中华诗词大会》《向上吧！诗词》《中华好诗词》等，其很多参赛者的古诗知识储备惊人，《中华诗词大会》第二季冠军武亦妹，从小酷爱古诗，成功并不是偶然事件，她将“陆游、苏轼、李白”作为自己的偶像。课本中学习的古诗是有限的，在诗词大会上她所用的古诗，很多都是课本中没有学过的，正是由于课下重视积累，才促成了她诗词大会的夺冠。小学阶段，小学生更要注重古诗的积累，有些教师在学习完一首古诗后会拓展几首相似或者同一作者的其他作品，这就要求小学生在课下要多花时间去积累，而不仅仅是记录在本子上，更应该是脑中。笔者自身教学中，就非常重视让学生积累古诗，每年的寒暑假作业中必有一项是背诵和抄写课外古诗，利用假期生活，增加古诗储备量，是小学生学习古诗的一个有效方法。
三、结语
总之，古诗教学之所以会成为小学语文教学中的难点，是因为学生在古诗学习中对诗歌数百上千年的文化的魅力感知较弱。对此，教师在古诗教学中可以通过渗透古诗背景、呈现古诗情境、演绎古诗情感和积累意境资源的方式开展教学，让学生在古诗学习中体验到乐趣、感知到古诗的精彩。随着上述教学措施的应用开展，学生对古诗的审美能力、情感能力随之增强，学生对古诗中的魅力感知力更强，其学习兴趣也将变得更加浓厚。
参考文献：
[1]李海霞.小学低年级古诗词教学的有效策略[J].语文世界（教师之窗）,2018,(9):11.
[2]李江.试论小学低年级语文古诗词教学[J].软件(教育现代化)（电子版）,2018,(7):49.