田儒林
贵州省松桃苗族自治县乌罗镇丰勇村完小 554106
摘要：课程改革要求教师将学生立为教学的中心，并吸收优秀的教学经验整合个人的教学方式，促使个人教学质量得到提升。从语文的角度上来看，良好的教学策略是整个教学环节的基础，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生全面发展。基于此，本文就探究小学语文教学策略，并结合这一问题进行了以下阐述。
关键词：小学语文；课堂；教学策略
语文是一门综合性的学科，也是学生提升个人成绩的关键所在。新课程指出教师的教学应结合学生的生活实际，并采用多元化的教学方式，对课前、课后、课中教学内容进行更改，以便发挥出教学的真实实效。但是受年龄的限制，小学阶段的学生并不具备良好的思维能力，其身心以及心智发展尚未健全，学习以及生活更多的依赖于教师，而部分教师仍沿用传统的教学方式，这就导致语文教学混乱不堪，难以将其中的个性化进行施展，为此，作为一名小学语文教师，应从自身上寻找原因，将学生的学习方式以及个性发展作为教学的突破口，制定出符合现阶段学生个性发展以及满足新课改教学要求的教学策略。
一、课前重视学生预习
预习是最能体现学生学习能力的一种教学环节，对于学生的预习效果，教师应采取有效的手段，激发学生的预习兴趣，唤醒学生的预习欲望。语文是一门综合性的学科，其中涉及到了许多重要知识点，尤其对小学阶段的学生而言，良好的预习是取得高分的关键，学生在预习中能够将自己难以理解的部分运用颜色笔进行标记，并在教师讲述的过程中认真听讲，以便查缺补漏。例如，在人教版小学语文三年级下册《咏柳》教学时，本篇古诗作者运用生动形象的景物描写，将自己对春天的喜爱体现的淋漓尽致，作为小学阶段必背的古诗之一，在指导学社学习本篇古诗时，教师可将学生所要预习的重点为学生进行标注，使学生带着目标进行预习，可将预习效果进行加倍。学生在刚接触这首诗时，对于其中的“碧玉”“绿丝绦”等词并不是了解，可借助古诗底下的注释进行猜测，并针对古诗当中的思想感情进行揣摩，先对文章第一次加工，并将自己推测的思想感情写出来，以便丰富自己的情感体验，待教师授课时，将自己总结的思想感情阐述出来，从而对古诗第二次加工，拓展个人的知识层面，并发挥出自己的主观动能。对于学生的预习效果，教师应给予充分的肯定与鼓励，帮助学生树立自信心理，推动语文教学进一步发展。
二、课中注重学生提问
教师在教学中提问应符合教学内容，贴近学生的生活实际，满足学生的求知需求，并针对教学重点进行择优处理，提升整体的教学效率，同时教师应站在学生的角度上看待问题，那些问题是学生难以理解的？哪些问题学生更容易接受？促使学生在回答时个人逻辑思维能力能够得以提升，切记教师在设计问题时应注重问题的逻辑性以及层次感，必要是可与学生一同参与进问题讨论中，以便于拉近师生之间的距离。例如，在人教版小学语文三年级下册《七色花》教学中，教师可对学生进行提问，文章题目说的七色花是指什么意思？它是作者想象出来的？还是现实中真实存在的？本文表达出作者什么样的思想感情？当小男孩站起来开心的跑时，为什么珍妮心中充满着开心？通过有效的提问，能够加深学生对文章内容的理解，从而主动的将自己融合进课文当中，与主人公融为一体，感受作者最真挚的思想感情，文章运用恰当的写作语言，烘托出作者对大自然的喜爱之情。有效的提问不仅使教学效果的关键，更是提高语文教学效率的重要因素。身为一名小学语文教师吗，应重视在课中对学生的提问，设计具有针对性的问题，唤醒学生的主观意识，使其能够跟随教师的脚步，发现语文当中的魅力。
三、课下注重个人评价
在课堂提问结束以后，并不代表教师的教学工作结束。因为针对教师的提问每一位学生都能运用自己的语言表达出来，在提问中总会出现大量的问题，身为语文教师应将这些问题进行整合与归纳，认真分析学生所出现的问题，并通过反思问题的设置是否符合学生的逻辑思维？教学目标是否严谨，如果学生在下次再出现这样的问题，自己应该怎样处理？对于学生的参与欲望不高、课堂中出现溜号的现象等问题，应设身处地想出解决措施，然后再引用优秀教师的教学案例进行分析，或者与其他教师一起探究，提升解决问题的效率。总体来说，良好的评价方式，能够确保教学质量的进一步提升，方便教师进行查缺补漏，避免教学错误再次发生。
结束语：总而言之，开展小学语文教学需要及时抛弃传统的教学观念，做到与时俱进，紧跟时代的发展浪潮，将学生立为教学的核心，尊重学生之间的差异性，对于学生的每一次进步应给予充分的肯定以及鼓励，致使学生在学习探究中找到语文的真谛，从而激发个人的学习兴趣，唤醒学习热情，并与教师携手共创高效的语文课堂。其次，教师应注重个人评价，并积极的进行改正，避免个人教学效率降低，这有这样才能推动我国语文教学进一步发展。
参考文献：
[1]胡蓉.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[C].教育理论研究（第十一辑）重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:96.
[2]庄向东.小学语文教学中课堂提问策略分析[J].中国校外教育，2019（32）：144+146.