滕传东
四川省会东县职业技术学校 615200
摘要：在新时期的语文教学当中，语文课中实施素质教育，必须树立为学生终身教育打下基础的服务思想。尤其是中职学生，不仅教会他们学习语文知识的能力，更重要的是要注重育人，从学生切身利益的需要出发，教学过程中始终体现以育人为本培养学生的创造力，使其成为健全、健康的社会主义建设事业所需要的人才。
关键词：中职语文；教学策略；有效策略
一、中职语文教学中存在的问题
1、不能端正语文的学习态度
部分学生不能端正中职语文的学习态度，主要是由于中职学生没有意识到语文学习的重要性。通过对一些中职学生调查，笔者发现，部分学生认为语文学习的作用是运用语言和其他人进行交流。此外，有些学生认为语文教学与其生活产生了巨大的断层，他们很难将语文学习的知识运用到平日的生活中，进而促进自身的发展。还有一部分学生认为，语文学习的主要目的是应付考试，而不是真正地学习语文中的文化底蕴。更有一部分学生认为从事文字工作的学生有必要学习语文。
2、缺乏科学的语文学习方法
在对中职学生的调查中，我发现大部分的学生都没有课前预习的习惯。还有部分学生在课后，不能及时地复习，造成学一部分知识，丢一部分知识的学习现状。尽管部分学生在课堂中会自觉提问，但是他们提问的问题大部分存在方向性的错误。另外，一部分学生只是人云亦云，完全没有主动思考语文教学中的问题。
3、学生的语文知识面狭窄
在语文的学习过程中，大部分的中职学生没有做笔记的习惯。他们更喜欢阅读一些具有趣味性和刺激性的玄幻类小说。这类小说可以打发学生的课余时间，也能让他们感受到情绪上的刺激，但是对于中职语文的学习毫无益处。
二、中职语文教学的有效策略
1、品味语言，促进语言建构
品味语言是指在一定的语境中对文本的含义以及蕴含的感情等进行深层次的辨析和感悟，是培养学生语言建构与运用素养的重要手段。汉语言文字有着巨大的表达能力与丰富的感性信息，教师在教学时，要引导学生对那些关键词句进行品味和感悟，帮助他们理解文本的深层含义。
《想北平》是一篇散文，描写了作者与故乡母子般的情感。为了促进学生对文章的理解，在课程伊始，笔者引导学生紧紧围绕“说不出”三个字进行讨论。作者为什么说不出?真的是因为他不是诗人吗?实际上并不是作者做不到，而是他不愿意按照通常的方法去写，因为“一切好听好看的字”也难以表达自己对北京的爱。于是作者转换思路，用最通俗质朴的言辞，表达了自己对北京的爱，看似平常却最容易打动读者。
作者将北京比喻为自己的母亲，这其中的感情，就比一般人要重。这样，通过解读和揣摩语言，让学生对文章的语言特色及文章表达的情感理解得更为深刻。《想北平》中值得揣摩品味的语句还有很多，教师在教学时，要注意引导学生抓住一些关键性的语言，在理解其基本语言含义的前提下，深人文本内部进行理解。这样，通过不断的实践、积累和运用，学生的语言建构与运用的素养自然得到了提高。
2、角色扮演教学，提升对文本的感知力
角色扮演法可以充分调动学生语文学习的独特感知力，让学生运用自己的情感和思维，诊释其中的角色，提升学生对文本的感知力。值得注意的是，中职语文教师可以引导学生运用科学的方式学习语文，获得良好的中职语文教学效果。
例如，在讲授《鸿门宴》这篇文章时，中职语文教师可以对学生进行分组，并让学生以合作的方式开展角色表演。值得注意的是教师应让学生对整篇文章进行预习，并引导学生调动自己的主观思维进行思考，还要考虑当时的人物性格以及具体的场景，从而帮助学生更好地诊释文中的人物。在学生的表演过程中，给笔者印象最深的是樊啥的扮演者，他的语言和行为将樊啥的人物形象演活了。在表演后，笔者询问这位学生为何如此扮演的原因，这名学生说，他将这个人物与《三国演义》中的张飞进行类比，并进行人物性格的迁移。通过运用角色扮演法，中职语文教师既可以为学生的语文学习拓展思路，又能激发他们语文学习的积极性，从而增强对文本的感知力。
3、运用小组合作，助力语文教学有效性
由于学生的成长背景、思维方式不同，这给小组合作的开展提供了契机。加之，语文中的古诗词对于中职学生而言，具有较高的难度。因而中职语文教师可以巧借小组合作之力，让学生在彼此沟通的过程中，碰撞出思维的火花，从而以多个维度对中职语文教学内容进行思考，进而提升中职语文教学的有效性。
例如，在讲授《兰亭集序》这篇文章时，中职语文教师可以在学生掌握基础知识的前提下，让学生以小组的形式，表达对文中内容的独到理解，进而提升中职语文教学的效率。中职语文教师可以从以下几步人手:第一步，自由阅读。中职语文教师可以让学生自主阅读文章，整体把握文章的内容，从而为下一步的教学打下基础。第二步，划分小组。中职语文教师应综合考虑多方面的因素，对本班的学生进行分组，比如，学生的主观意愿以及他们的语文学习能力等，并在此过程中，挑选小组长、发言员、副组长和记录员。第三步，创设小组讨论的问题。中职语文教师可以创设如下的问题:在本文中，选出本小组喜欢的句子，并说明理由或是寻找与之具有异曲同工之妙的文章。第四步，寻常观察。中职语文教师应时时关注学生的讨论动态，并适时地予以引导，从而在规范小组合作秩序的基础上，在一定程度上扫除学生的讨论障碍。第五步，展示讨论成果。通过小组合作法，中职语文教师不仅点燃了学生的思维热情，而且还提升了学生对文本的独特理解力，从而增强了中职语文教学的有效性。
三、结语
作为语文教师，要不断采取有效的教学策略，促进学生语言赏析能力的提升，引导他们质疑发问，加强学生的审美鉴赏，并通过读写结合，落实文化传承，提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]贺海鹰.中职语文教育反思[J].软件(教育现代化)（电子版）,2018,(12):316.
[2]王仕军.职业高中语文课堂讨论初探[J].魅力中国,2018,(49):199-200.