石敬美
（山东省济南市历城区唐冶小学 山东 济南 250109）
摘要：小学教学阶段，通过综合实践活动课程的构建，让学生的多项能力得以提高。课程指导纲要中明确指出，（通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能，学会设计制作有一定创意的作品，服务于学习和生活。）教师立足具体的小学综合实践活动课程，在以创意物化能力的有力提高为主情况下，让学生的综合知识运用能力得以提高，也在掌握相应学习技巧的情况下，更好的加强知识的融会贯通和技术意识。教师需要对小学综合实践活动稳定创设，为良好培养学生创意物化能力做好准备。
关键词：小学综合实践；创意物化能力；培养策略
前言：小学综合实践活动构建过程中，要拥有明确的课程规划目标，以制定出十分详细和明确的教学规划为主，让学生在丰富的综合实践活动中，领略正确的价值指引。学生整体价值认知能力得以提升，也让学生的创意物化能力提高。创意物化能力提升对于小学教师来说是一种巨大的挑战，教师需要探索出一条良好的综合实践活动教学道路，让学生拥有良好学习指引的情况下，才会全面的提高学生创意物化能力，感受到小学综合实践活动课程的精彩和力量。
一、创意物化分析
在素质教育不断实施的过程中，素质教育观念逐渐融入到教学领域中。教育部对教育教学的方向进行了明确的规划，要保证教学面向全体学生，让学生的多方面能力得以提高。综合实践活动课程指导纲要中进行了十分明确的指导，创意物化是培养学生拥有较强动手操作能力，运用各种工具进行自主创新设计，然后掌握传统基础工艺流程，根据十分全面的方案开展设计活动。实践活动之中，学生动手实践操作能力得以提高，对知识和技术加深理解和研究。实际操作过程中，有效的进行知识积累和迁移。所以，创意物化是一个动词，也是实物的具体呈现。物化主要是针对创新思维和想法，将其与实际操作密切融合，并对创造实物的过程有所感悟和享受。
二、小学综合实践活动中培养创意物化能力的策略
（一）创意物化中“物”的选择方式
第一，选择的方向应该和小学生生活、学习存在联系。源于生活的情况下，要激发学生学习兴趣，让学生把所学习到的知识合理运用到实际生活中。生活素材的选择可以从解决实际生活问题的物化入手，让学生通过创新发明的新物品制定，以运用便利作为创新点，教师向学生阐明具体内容。然后，教师鼓励学生走进生活，关注生活细节。
比如家门钥匙的孔有什么用途？为了方便拿取钥匙你可以怎样利用这个孔？彩绳结、毛线球、钥匙链......，为家门钥匙设计一个利于拿取存放的标志物。学生善于观察生活，就会发现问题，提高自己，增长见识。
第二，激发学生创意物化的积极性和主动性。小学时期，学生的想象力是十分丰富的。针对物化内容选择过程中，要满足学生身心发展规律，从学生想象力提升角度入手，保证学生在活跃的学习氛围中，积极参与实践。学生可以参与到小组制作中，以“玩具”为主题，从体育游戏、电脑游戏和智力游戏等方面入手。制定出新思路的情况下，让学生的生活更加多彩，也在合作学习中感受合作力量。适合小学生做的玩具很多，蛋壳不倒翁、折纸玩具、水火箭、布艺玩偶等。
比如水火箭是根据反冲力的原理利用废弃的碳酸饮料瓶制作的科学玩具。学生分组合作，制定了活动实施方案：查资料探究水火箭的结构和发射原理→绘图设计→准备材料和工具→动手制作水火箭。
万事俱备，操场上，水火箭一次次试发射，一次次改进，最终一飞冲天。火箭升天乐翻天，创意物化，让学生学习航天知识，也树立了勇于探索、大胆实践、团结合作、永不放弃的科学精神。
第三，关注学校实际开展创意物化。学校可以根据实践活动基地的制定，激活学生创新能力；也可以在家里布置学生自主开展劳动实践，让他们热爱自然和热爱劳动意识有所提升，并随之树立正确的劳动价值观。
比如在“全民抗疫，停学不停教”的疫情防控时期，“空中课堂”推出劳动技能课“水培绿豆芽”。同学们在家里开展了劳动实践，在班级活动群里纷纷展示了水培绿豆芽的照片，多数同学在家长指导下还上传了下厨做绿豆芽炒菜的视频。创意物化，让学生体验到了劳动的快乐和生活的甜蜜。
（二）创意物化中“化”的实施策略
第一，对物的选择方向进行着重优化，让学生在参与活动过程中感受到物的乐趣。开展创作设计的过程中，学生可能难以获得十分明确的方向，教师要为学生提供相应的参考，保证学生物化设计获得一定的支撑。然后，学生在实践活动创设中关注新的成果案例，以绿色作为基础的情况下，创新获得新事物。这让学生的创意物化目的得以完成。
比如春天里开展种植太阳花、五彩椒等劳动体验。创意物化，让学生懂得只有暖春的播种，才有金秋的收获。
第二，对方式进行有效转化的过程中，也是学生完成造物的重要目标。教师进行小学综合实践活动教学过程中，要以运用提供的形式，让学生获得明确的任务和具体要求，学生设计思路清晰的情况下，也更好的获得创意物化的模式。
比如，教师可以引导学生积极自主创作“潜水镜”，让学生明确潜水艇的工作原理，然后立足制作的具体材料。教师提供指引，学生积极自由创造，在分析潜水镜在水中可能会存在的相应问题进行分析和探索。这让学生在操作的情况下，又会拥有主动解决问题的积极性。
第三，对项目合理变化，教师通过项目活动的模式，让创意物化学习目标得以完成。教师让学生拥有正确的学习意识，也从实际生活情境构建入手，让学生面对问题的时候不再产生畏惧心理，让学生拥有良好学习能力之下，让学生的创意物化学习动力得以激活。
比如五六年级学生，开展“废物巧利用——自制花盆”活动。可乐瓶、用完的油桶、洗衣液瓶子、泡沫箱等，均可加工做成漂亮的花盆。创意物化，节约资源，增强环保意识，尽显手指上的智慧。
结论：结合以上论述，创意物化成为了综合实践活动开展的重要目标之一，让学生的综合能力得以提升。想要获得一定的标准，教师要在开展小学综合实践活动的过程中，保证学生认识到生活经验的重要性，并领略运用多学科知识进行操作。通过多种形式进行造物的过程中，保证学生拥有一定的创新意识，并随之提升综合素质，发展核心素养。
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