王海燕
四川省成都市新都区桂湖小学 610500
摘要：小学数学课堂教学很多都是按照常规的教学模式进行，没有创新，不重视小学生掌握具体情况，完成教学安排，使得小学数学课堂枯燥无味，促使学生对数学学习产生倦怠感，降低课堂效率。面对这样的问题，作者认为应该在原有课堂的基础上，改变教学方式，让学生学会倾听，学生从倾听中不但可以掌握丰富的知识体系，还能够感悟数学文学魅力，产生深思品质。
关键词：小学数学；倾听能力；培养策略
培养小学生的倾听能力，这样就能够快速的帮助学生在数学课堂上吸取知识，并且从这些知识当中提炼出有益的技能，是培养小学生各项技能的基础，也是保障教师培养学生的倾听习惯，比如让学生认真的听取老师上课的内容，认真的倾听同学们的发言内容，只有这样才能够使得学生的学习兴趣不断提高，使得数学课堂的气氛不断的活跃，才能够为接受新知识打下坚实的基础以及提高课堂的效率，本篇文章就简单分析一下为什么在小学数学课堂上学生不愿意进行倾听的原因以及根据不认真倾听的习惯给出一些培养的策略，希望可以促进小学数学课堂上学生倾听习惯的不断改变。
一、学生不想倾听的原因
1、学生方面
小学学生的心理发育不是特别成熟，心智也不是特别成熟自控能力较差。课堂上的注意力也不能高度集中，这就使得学生不能够进行强度的倾听，而且小学生的表现欲望一般都是比较强烈的，学习习惯还没有特别成熟，都在形成之中，没有获得倾听的能力以及可以在课堂上注意力是非常不集中，不稳定、不持久，所以学生的个体差异导致了学生对于老师学习内容喜好是不一样的，课堂上的学习方法也是不一样的。比如一些学生对于自己喜欢的老师喜欢的课程就会认真的进行听讲，如果不是自己喜欢的就会提不起精神，消极对待，外向型的孩子，喜欢抓住各种机会不断的来表现自己，内向型的孩子，则有一些胆小，在自己的世界里不断的走神，搞小动作或者玩东西，这就导致倾听效果较差。
2、教师方面
教师的教学目标不明确，这在一定程度上会让学生失去倾听的目标，虽然在新课程当中有提到如何对学生的倾听能力进行培养，但都包含在口语交际教育教学过程当中，对于实际教学当中并没有明确的写到如何进行操作，就指现在的数学教学，大多都只注重读写的培养以及训练，忽略了倾听能力的培养以及训练，所以这与老师的教育教学方法以及教育教学理念有着非常重要的关系。
二、小学数学教学中学生倾听能力的培养策略
《数学新课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。小学生的年龄较小，缺乏一定的自我管制能力，在课堂上很难专注听讲。而当前很多数学教师在课堂教学活动中常常忽视学生倾听习惯的培养，造成学生的学习效率普遍低下。对此，教师应当从学生实际出发，设计有针对性的课堂环节，促使学生的倾听能力得到充分有效的提升，为其数学综合能力的培养做好奠基工作。
1、明确学习目标
对于倾听而言，其不但是一种能力，更是一种素养。由于小学生普遍爱好玩闹，乐于表现自己，因此其内心往往不太乐意倾听教师以及其他学生的话语。例如，当有的学生回答问题时，很多学生都不会去思考该同学所阐述的观点，甚至完全不去倾听该学生的讲话内容。
他们经常会利用教师提问的时间，做一些违反课堂纪律的小动作，严重阻碍了数学教学效果的提升。因此，教师应当将学生的课堂学习目标加以明确，在进行知识点提问时，教师要对学生做出科学的指引，促使他们认真地倾听他人的回答。
例如，当教师对某一学生进行知识点提问时，可以给其他学生一些明确的指引:“大家先听某某某同学的回答，并且在倾听时也要想一想他的回答对不对，想想有什么需要补充的没有。”通过这样的方式，指引学生认真思考数学问题，进而逐步培养其乐于倾听和善于思考的好习惯。
2、激发倾听兴趣
兴趣才是学生最好的老师，只有让学生愿意去倾听，这样才能够使得学生倾听能力不断被培养，能够在潜移默化当中提高学生倾听的时间以及学生倾听的能力。提高学生课堂倾听的兴趣，要对学生的心理特点进行及时的把握，通过不断的调查，我们了解到，小学学生在倾听过程当中，出于胆怯不敢表达自己的观点，而且部分学生会有过分的焦虑以及不必要的担心，在课堂上不能够高度集中注意力的参与到课堂当中，对于课堂交流活动也难以启齿，这就需要教师不断的营造良好的倾听氛围，让学生能够积极的发言。课堂氛围的好坏，在直接程度上影响着课堂教育教学质量的高低，教师采取多种多样的方式设置不同的情境，营造良好的倾听氛围，激发学生的倾听兴趣，这样就能够让学生积极的投入到课堂当中，并且感受到倾听的乐趣，同时积极的参与到课堂当中，提高课堂质量。
3、创设教学情境
小学时期，学生的思维正处于懵懂的发展状态，有着具象化、形象化的特点。因此，教师可从学生实际出发，将情境教学渗人到课堂教学之中，以此来激起学生的学习热情。
例如，在讲授“长方体正方体”时，教师可创设实物形式情境，将纸箱、魔方等物品当作教辅工具，指引学生对其进行观察。然后，教师可让学生走上讲台摸一摸、看一看这些实物，并提问诸如“它们有几个面?几个顶点?”“怎么计算它们的表面积?”等问题，指引上台学生思考和回答。同时，教师可让台下学生思考这些问题，鼓励他们认真倾听和积极补充。最后，教师再与学生一同归纳出问题答案，以此来激发起学生的学习热情，让他们能够更加专注地倾听学生的表述以及教师的讲授。
4、渗入生活因子
教师在教学时，可将生活因子渗人于教学之中，指引学生运用所学新知去看待生活事例或处理生活问题。在激起他们学习兴致的同时，让他们能够深刻地体悟到数学知识的内涵精髓。
例如，在讲授“小数乘整数”相关内容时，教师可提问:“一根铅笔0.6元，买8根多少元?”“一个文具盒3.2元，买两个多少钱?”“小红有6元钱，买了一个文具盒和3根铅笔，还剩多少钱?”等。然后指引学生以小组的形式进行讨论与思考，并让他们选出一个代表阐述答案。
三、结语
在小学数学课堂中，倾听是最好的催化剂，可以培养学生深思品质。当然，培养学生的倾听能力和深思品质不是一蹶而就的，需要提升教师的综合素养，作者认为小学教学工作者应该培养倾听教育理念，在小学生数学课堂中应用多种教育方法，在教学改革中逐步完成目标。让学生在倾听中质疑、在倾听中感悟、在倾听中成长，在倾听中学会深思。
参考文献：
[1]房秀早.浅谈小学数学课堂倾听习惯的培养[J].散文百家（下）,2018,(12):203.
[2]张立兵.小学数学课堂中学生倾听习惯的培养[J].南北桥,2018,(23):76.