杨志刚
山西省太谷中学校 030800
摘要：在核心素养背景下，教师应在高中生物的教学过程中不遗余力地培养学生的自主发展、合作参与和创新实践等各方面的素养。而生物教师如何展开教学，是当前最值得研究和探索的问题。基于此，对立足学科核心素养提高高中生物教学实效性进行研究，仅供参考。
关键词：高中生物;核心素养;教学
引言
随着新课程改革的不断深入，学生的核心素养越来越受到教育领域的关注。生物核心素养也不例外，教师必须重视学生的全面发展，培养出符合社会需要的高素质人才。教师要充分关注学生的主体性，重点培养学生的生物思维和生物学习能力。
一、意义
核心素养主要指的是学生在学习生物知识时，所形成的和自身进步与学科日后发展相适应的能力，为高中学生必须具备的学科素养。在高中生物教学中，学生通过学习生物知识，掌握学习生物知识的方法，利于学生构建批判性思维，促进学生了解自然科学的本质内涵，树立良好的认知观念，并善于关注社会和科学技术二者之间的关系，使科学探究能够作为学生生物学习的导向，以增强学生的学习意识。高中生物学科核心素养还为我国教育政策所实施与制定的基础点，也为教育阶段实现教育目标的立足点。伴随教育改革的不断深入，在高中生物教学中，对学生核心素养的培养方向愈发明确，也愈发具备终身性、个性化、广泛性等诸多特征，对推动高中学生自主学习能力的进步以及长远发展有着十分显著的意义。因此，在高中生物教学中培养学生核心素养，最为关键的是使高中学生以自主学习的方式来投身于课堂的学习之中，以掌握生物学习的基本方法与实验探究的主要技能，并不断提高学生的学习能力，促进高中学生文化素养的形成，让高中学生能够自觉提炼生物学习中富有价值的实验方式与认知方法，从而增强学生终身学习意识以及创新能力和实践能力，以推动高中学生获得更为全面的进步及发展。
二、高中生物教学中学生核心素养的培养途径
（一）改变课堂教学方式，引导学生学会学习
在核心素养背景下研究和探索高中生物教学，第一步要做的就是改变教师的传统教学模式，采用有趣、和谐的教学模式，激发学生的学习兴趣。首先，教师要提高自身的专业知识水平和专业素质，成为一个具有丰富内涵，并时刻愿意汲取新知识的人；其次，教师应不断创新生物课堂的教学方式，构建和谐的课堂教学氛围，引导学生积极参与课堂，让学生拥有自主学习的能力，最终学会学习。如在教学《光合作用的原理和应用》时，教师可以充分结合学生的生活实际，让学生自行设计简单的对比试验，探究白天时植物如何生长，夜晚时植物如何生长，有阳光和没有阳光时植物有什么不同，从而锻炼学生的自主学习能力，让学生在学习过程中自主发现问题、分析问题，最后找到问题的答案，逐渐掌握生物学习的基本规律。
（二）创设教学情境，调动学生的积极性
在高中生物课堂上，精彩的讲解、生动的多媒体展示等方式都能够为学生创设良好的学习环境和学习氛围，进而提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。为学生创设教学情境可从以下几个方面进行：利用多媒体资源，创设问题情境，联系生活实际。多媒体在课堂上已被广泛应用，教师可利用图片、视频等形式教学，让学生能够直观地了解所学内容，从而调动学生参与课堂的积极性和主动性。教师在为学生创设教学情境时，一定要围绕教学内容进行，同时结合学生的实际生活创设生活情境，让学生在日常生活中产生对知识的熟悉感。例如，在教授“植物的激素调节”时，教师可以在课堂上利用多媒体向学生展示植物生命活动调节的过程，引导学生设计实验，并对自己设计的实验进行观察。在观察过程中，学生发现问题、探究问题、分析问题和解决问题的能力得到提升，学生的逻辑思维得到训练，学生严谨的科学态度和精神也逐渐养成。
（三）开展探究式学习
探究式学习在核心素养的提升中作用显著，通过探究式学习，可以有效提升学生的学习欲望，鼓励学生积极思考，勇于质疑，勇于发表意见。在生物教材中关于科学探究的主要要求包括：了解开展探究式实验的常用步骤；在进行实验设计前可以提出明确的思路；在实验设计中要遵循基本原则；必须具备可以确定有关变量并分析的能力；可以评价实验设计和结论并进行修改意见的补充。不能将开展科学探究活动视作形式主义的体现，也不能将科学探究变成纸上谈兵，要让学生在实践中验证结论，在探究中成长，以提升学生的学科核心素养。以“孟德尔豌豆杂交实验”的教学为例，教师在开展教学时，可以通过建模，让学生主动发现孟德尔在豌豆杂交实验中所观察的现象，同时通过小组探究，激发学生的课堂参与热情，建立学生的批判性思维，促进学生科学探究能力的提升。
（四）创建小组合作课堂
为更好地在高中生物课堂中促进学生核心素养的形成，彰显出生物学科的育人价值，对教师而言就应明确课堂教学目标，激发学生的学习动机，善于评估良好的学习方式，而后根据最终的评估结果，来实施有效的教学方法，以提高高中生物课堂教学质量，并以此来有效培养学生的核心素养。在不断实践之中，教师发现创建小组合作课堂非常有助于培养学生的核心素养，这是由于在合作学习之中，学生之间能够一同合作，一同学习，并一同体会成功的喜悦，如此则尤为利于培养学生的合作能力以及学习能力等，而学生的核心素养也就自然会随之增强。对此，在高中生物课堂中，若想良好地创建小组合作课堂，教师则需先将学生划分为几个小组，而后为每个小组布置生物课堂的学习任务，让学生之间能够以小组的形式一同去完成学习任务，深层次分析生物知识，这样不但能够高质量完成学习任务，也利于培养学生的合作能力。在完成学习任务后，教师还应检验每个小组的完成成果，以便了解每个小组的合作程度以及学习效果等。
（五）重视学生生物实验，提高学生实践能力
生物教学仅通过教师在课堂上的讲解，是不能达到教学的最终目的，生物实验在生物教学过程中占有重要比例，有很大的教学作用，因此，在核心素养背景下的高中生物教学工作中，教师要重视生物实验教学，让学生通过生物实验来提高实践能力和动手操作能力。如在教学《细胞的基本结构》时，教师可以设计一堂实验课，根据学生的实际学习情况将他们分成几个实验小组，带领学生进行分组实验操作，让学生通过具体的操作来深刻理解和学习生物知识。教师可以先带领学生学习显微镜的基本操作，然后指导学生进行显微镜的实验操作，通过观察显微镜中的“细胞结构”来了解课文中所讲解的“细胞”“细胞膜”“细胞器”“细胞核”等基本结构，以及它们之间的具体关系。在这个实验操作过程中，教师充分地培养了学生的动手操作能力和实践能力，也提高了学生的生物知识思考能力，使学生能够充分而深刻地理解所学的生物知识，最终实现对学生核心素养中创新实践能力的培养。
结束语
高中生生物学科核心素养不是一朝一夕就可以养成的，要通过经年累月的努力才能实现核心素养的内化。教师必须与时俱进，不断更新自己的教学方法，通过发展的眼光，促进学生学习质量的提升，提升其生物科学核心素养。
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