于野
黑龙江省绥化市明水县育林学校 黑龙江 绥化 151763
摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学“图形与几何”的教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学；图形与几何；课堂教学
引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学“图形与几何”的教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、在“图形与几何”的教学中存在的问题
(一)大部分学生缺乏空间观念
在小学数学教学中，培养学生的空间观念是比较重要的，但是作为小学生，他们毕竟年龄不大，对于立体图形并没有深入的了解和接触，这就会导致他们在学习“图形与几何”内容的时候会觉得非常吃力。其实，如果学生能够在平时的生活中善于观察和表达，是能够养成一定的空间观念的。因为-些学生在平时也会玩一些积木或者是魔方 ，这些就是生活中的常见的立体图形，可是学生却没能够将日常生活与学习进行联系;从而就导致了他们在空间观念上是比较缺乏的。如果空间观念都是比较缺乏的，那么想要培养他们的几何直观就更加难了,因为二者之间的关系是相辅相成的。
(二)学生对于不同图形的性质容易混淆
总的来说，学生在小学的数学学习中所接触到的图形还是比较多的，无论是正方形、长方形、平行四边形，还是菱形等图形他们大部分都已经接触过了。在学习了这么多的图形之后，如果学生不能够明确分辨每种图形,就会对于图形之间的性质造成混淆，就会导致他们在今后的学习中遇到这些图形时思维上会跟不上,在解题过程中思路也会不清晰。因此在进行“图形与几何”内容的教学的时候，教师需要注重引导学生正确理解不同图形的性质，明白图形之间的联系与区别,避免他们出现对图形性质的认识混淆。
(三)学生缺乏实践的机会
在进行数学教学时，很多教师会担心-节课的时间不足够完成教学任务，在进行教学的时候对于知识的讲解就会比较紧凑,所能给予学生进行实践的机会也是非常少的。“图形与几何”的内容是比较抽象的，如果教师在教学这部分内容的时候，不能够给学生进行实践的机会，就会导致学生对于这部分内容的理解不深刻。
二、关于“图形与几何”的教学策略探究
(一)给子学生进行实践的机会,加深对所学内容的理解
通过调查可以发现，很多学生在学习“图形与几何”的时候，动手进行实践的机会是比较缺乏的。因此，小学数学教师在进行这部分内容的教学的时候，应该给予学生进行实践的机会,在学生进行实践和探索的过程中，他们的思维会得到进-步的扩宽，学习兴趣也会被充分激发，使他们对于所学的知识的理解更加深刻。教师在教学过程中，可以根据所教内容，恰当地引导学生进行实践。
例如，当教师在教学《三角形的内角和》这节课的内容的时候，为了让学生对于三角形内角和的度数有更深刻的理解，教师可以组织学生进行实践。
教师可以让学生采用多种方法以锐角三角形、直角三角形和钝角三角形为例，分析这三类三角形的内角和度数是否为180度。教师可以让一部分学生采用量一量 的方法,测量画出来的三角形的三个内角，并将其进行相加，观察最终的度数和是不是180度;再让另外一部分学生采用拼剪的方法将同样的一个三角形的三个角.分别剪下来，然后将三个角合起来,观察这三个角所拼接出来的是否是一个平角，如果是则可以证明三角形内角和为180度。在学生进行实践的过程中，他们不仅可以感受到自己动手实践去检验知识的快乐，而且可以加深他们对所学知识的理解。
(二)引导学生进行图形性质的归纳
小学生在学习“图形与几何”的时候，由于所学的图形在日积月累之后是比较多的，这就会导致学生容易混淆不同图形之间的性质。因此教师在进行这部分内容教学的过程中,需要注重引导学生进行图形性质的归纳,利用表格或者是思维导图的方式，将不同图形之间的联系与区别一罗列出来。
例如，在学生学习了正方形、长方形、梯形、菱形以及平行四边形的知识之后，教师可以在黑板上画出一个大体的框架，然后引导学生进行知识补充。如:首先，画出主干，主干内容分别为:对边平行、对边相等、对角相等、四边相等、四角相等然后再给出平行四边形、长方形、正方形以及菱形这四种图形，让学生将符合以上性质的图形分别对应填到不同性质的分支上。借助这种方式学生就可以发现这四种图形共同具有的性质有对边平行、对边相等、对角相等这三种。同时，学生也能够将这种方法推及到其他图形性质的分类中,从而使得学生对于图形性质的分辨能力得到提高。
（三）教学语言改革,搭建趣味环境
小学数学“图形与几何”学习过程中,趣味性教学的开展对策要求教师能够进行教学语言改革,为学生搭建具有趣味的学习环境。数学重视计算与操作,但也要注重语言营造,趣味教学中,最基本、最有效的趣味氛围还是通过语言传递出来的。为此教师必须要大胆地进行教学改革,用语言为学生搭建趣味环境。首先,教师要善于运用形象的比喻。例如:圆锥与圆柱对比,可以比喻为看看圆锥是不是“同底等高’的圆柱瘦身成功了?瘦身了多少呢?我们计算一下吧。其次,教师要善于调侃学生。例如:学生回答错了,不要生气,也不要敷衍地安慰,可以说:你怎么比老师还糊涂啊?这种自嘲的话语下,学生就会变得很轻松,也会与老师很亲近。当然,教师也要注意这种趣味性的语言不是整节课都开展的,也不需要所占时间过多,一节课设计几次就可以让学生感觉到快乐学习的氛围了。总之,为了提高数学学习的趣味性,教师应该想方设法创造一种轻松有趣的数学课堂环境,让小学生在快乐中学习数学。
结论：总而言之，“图形与几何”的内容，是小学数学学习中的重要部分，也是难度比较大的一部分。因此教师在教学这部分知识的时候，需要花费更多的心思，创新教学方式积极采用更加高效的教学策略，帮助学生更好地理解这些内容。同时，教师需要帮助学生提高推理的能力，促使他们在学习过程中做到触类旁通,使得他们的学习能力得到充分的提高。
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