王梦秋
昭通市民族中学 657000
摘要：高中数学教学经过一定的变革的发展已经趋向于稳定，部分教师以培养学生数学核心素养为基础设计教学模式提升学生能力，倡导并推广高中数学教学信息化。高中数学教师要转变教学思想，熟悉并掌握数学教学信息化的关键环节，日常教学过程中渗透数学教学信息化。基于此，本篇文章对核心素养背景下高中数学教学信息化进行研究，以供参考。
关键词：核心素养高中数学；信息化；教学探索
引言
随着多媒体教学辅助手段在高中数学教学中的广泛应用，教学方法和教学模式也发生了极大的改变。为了更好地发挥多媒体辅助教学手段的积极作用，创建良好的多媒体教学环境，制定正确的教学方法就尤为必要。
一、充分利用教学设备的优越性，提高学生的想象思维能力
随着教学信息化推进，教师在数学教学中使用多媒体教学设备进行上课，所有与课程相关内容都直接显示在多媒体大屏幕上。班级内最后排的学生查看课程内容也毫不费力。传统数学教学模式中教师受到教具和空间的限制以至于部分问题和几何模型无法展示给学生，而数学教学信息化之后，教师通过多媒体教学设备向学生展示教学模型。教师还可以通过工具软件向学生展示几何模型的空间布置，满足学生的探究欲望，消除了学生因为想象思维能力不够导致的对问题理解不透彻。学生通过多媒体设备领略数学模型的精密结构，教师利用多媒体屏幕进行教学演示简化了教学过程。粉笔这种传统教学工具可以被淘汰使用，取而代之的是更环保更舒适的电容笔。当然，教师也不能完全依赖于多媒体教学设备，数学教学信息化并非仅仅指教学设备上的改变，而是教学模式和教学策略上深层次的改变。
二、激发学生兴趣，趣味性和知识性相互结合
在高中数学教学中，利用教学媒体激发学生的参与兴趣，高中数学概念的学习较为的晦涩难懂，教师可以利用教学媒体创设趣味化的情景进行新课的导入，将知识性和趣味性相互结合，例如在几何体空间结构的学习中，教师利用教学媒体将空间物体通过视频的形式进行展现，变成二维平面的形式，抽象的数学概念让学生得到了直观的认知理解，通过视频的讲解，教学内容和文本相互印证，为学生建立相应的空间想象模型，将知识性和趣味性有效的结合，同时教师也可以进行反向的理论验证，对于平面的几何物体进行空间上的还原，在实践的过程中验证理论，通过教学媒体的应用增强了在教学中的知识性和趣味性。
三、情景导入，重视动态生成
在数学中注重学生思维逻辑的创新，教师应当提升课堂教学的动态生成，鼓励和启发学生的思维发展，课堂教学不是固定的框架和形式，而是充满诸多的意外，教师可以利用动态生成教学将内容教学进行相应的延伸，鼓励学生多角度思辨，提升课堂教学的开放性，保证学生对于概念知识的深入理解。例如在讲解指数函数的过程中，教师可以根据实际情况创设相应的教学情景，以故事的形式引入学生对于概念的理解，教师可以列举“国王和麦子”的故事，学生可以利用之前的等比数列求和的公式进行计算，回答这样不是更加的简单方便？教师可以根据这样的课堂意外进行相应的引导，引入学生对于指数函数和等比数列之间关系的学习，同时根据两者的异同，进行相应的问题设计，在问题设计中，培养学生发现，分析，解决问题的能力，通过类比思维提高学生利用函数思想解决问题的能力，在引导的过程中培养学生的创新思维运用，提升数学思维解决问题的能力。
四、利用网络教学平台完善评价机制
网络教学平台在高中数学教学中的使用是数学教学信息化的重要组成部分。学校通过自主研发或者使用第三方开发的网络教学平台来填补网络教学和网络学习的空白。教师和学生登录网络教学平台完全是两套系统，教师端的权限更高，可以对于学生端进行一系列的规定限制，并且能够读取学生端的部分信息。每个学生都是独立且唯一的个体，教师如果想要实现学生的个性化发展和全面培养就必须做到对每个学生完全了解。在班容量和时间精力条件限制下，完全了解班级内每个学生是不现实的。因此，教师要善于利用网络教学平台收集学生信息以此来完善学生基本信息。教师将课后作业发布到网络教学平台，学生完成作业之后平台自动将学生的解题过程上传至教师的信箱。平台会根据学生完成每个题目所需的时间进行排序，并且对于客观题自动批阅整理结果形成报告。教师通过观看平台生成的报告即可知道学生对于哪部分知识掌握不够牢靠，从未制定针对该学生改进的教学策略和教学计划。
结束语
综上所述，教师利用信息技术进行多样化的教学设计和教学创新，在数学课堂教学中激发学生的积极性和主动性，促进对于学生的综合能力提升，以学科素养培养学生的智慧发展。
参考文献
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