中职语文群文阅读教学的探索与思考

发表时间:2020/11/5   来源:《教育学文摘》2020年第35卷7月20期   作者:苏元启
[导读] 在碎片化阅读时代,中职生离经典阅读越来越远,这并不利于他们语文核心素养的培养。
        苏元启
        福建省大田职业中专学校
        摘要:在碎片化阅读时代,中职生离经典阅读越来越远,这并不利于他们语文核心素养的培养。为了丰富学生的语言学习素材,推动学生思维能力的发展,培养学生的审美情趣及鉴赏能力,教师认为有必要在阅读教学中适时开展群文阅读。
        关键词:中职语文;群文阅读教学;策略
        1浅析多元认知与坚持以生为本的原则
        1.1坚持多元认知的原则
        群文阅读强调对群文进行整体性、立体性的阅读。阅读群文不仅能开阔学生的阅读视野,还能激发学生思维的开放性、灵活性和批判性。在群文阅读过程中,学生能够从不同层面、不同角度去分析议题或焦点,进而形成多元认知。
        1.2坚持以生为本的原则
        学生是学习的主 体。在群文阅读教学中,教师不要强势介入,用自己 的讲解代替学生本真的阅读,用自己的认知代替学生 鲜活的阅读体验。在传统的阅读教学中,学生往往是 弱势的。教师在实际教学中发现,中职生特别容易受 到教师言语暗示的影响,且不善思辨,甚至懒于思辨。为了激发学生的阅读兴趣、树立的学生阅读信心,让 学生真正收获阅读的成就感和愉悦感,教师需要在设 计群文阅读教学时,深入分析学生“已知”的知识点,进而分析其“应知而不知”“未知而能知”之处,并在此基础上确定教学重点。
        2浅析从单篇精读走向群文阅读的策略分析
        2.1设计编制任务群
        在群文阅读过程中,学生需要在充分发挥主体作用的基础上进行自主探究与合作学习。如果教师完全退居幕后,会造成学生学习的低效与放任自流。因此,教师尝试在群文阅读中引入“学习任务群”,让学生带着任务展开整合性、系统性阅读,在完成任务的过程中激发思辨的火花。
        2.2挑选文章
        群文阅读中的“群文”必须是经典文本,且各篇目之间要有一定的内在关联。可以选择不同作家所作的同题文章,如选择朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》和俞平伯的《桨声灯影 里的秦淮河》让学生进行阅读。可以选择同一作家的不同作品,如选择鲁迅的《祝福》《药》《孔乙己》让学生进行阅读。可以 选择不同作家写作的论述类似问题的作品,如伯尔的《在桥 边》、海明威的《桥边的老人》、肖洛霍夫的《一个人的遭遇》均论 述了一定的社会问题,教师可以将它们组成一组文本。可以选择表现同一主题的不同文体的作品,如杜牧的诗《赤壁》与苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》及赋《前赤壁赋》,均为怀古抒情之作,表达出作者的人生追求,教师可以将它们组成一组文本。教师在选择文本时要考虑到中职生的阅读能力,不要选择阅读难度过高的文本。
        2.3创建课堂
        在课堂建构过程中,教师要引导学生将泛读、精读、略读等多种阅读方式相结合,要让学生精读重点内容、泛读次要内容等,以实现阅读方式的多元化和阅读效率的最大化。
        在实际阅读中,学生会在学习任务群的引领下对群文展开分析比较。相较于传统的单篇阅读教学,在群文阅读教学中,学生的阅读主动性更强,对作品的认知也更客观、立体。
        第一,初读感知,形成原初体验
        要求学生通过 泛读、略读,把握《最后一片常春藤叶》《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》的内容概要,并完成学习任务群中的 相应表格。

在这一环节中,学生很容易便能分析出这 三篇小说的共同点,即都有一个“出人意料又在情理之 中”的结局。这一步主要解决小说“说了什么”的问题。
        第二步,再读探究,追寻文本意义
        教师给学生补充讲解小说叙事的“错位”艺术概念,并让学生寻找 这三篇小说中分别有几处错位。在这一核心任务的 引领下,学生展开精读、跳读等。单《最后一片常春藤  叶》一篇,学生就找到了多处错位,如真假叶子的错 位、琼珊之生与贝尔曼之死的错位、喜剧的外衣与悲 剧的内核的错位、老画家贝尔曼的失意与其最后画出 “杰作”的错位、贝尔曼等艺术家卑微的处境与其崇高的艺术追求的错位;再联系《麦琪的礼物》中艰难处境与美好心灵的错位、珍贵礼物与礼物失去作用的错位、小人物的悲哀与节日喜悦氛围的错位,以及《警察与赞  美诗》中苏比几次故意犯法与警察无视的错位、苏比最  终洗心革面与警察无故将其投进监狱的错位等,学生  的思维便得到了全面的调动。经过横向对比与纵向对  比,学生对小说的主旨有了更深层次的了解。
        第三步,争鸣与论辩,求同存异
        鼓励学生将自 己个性化的体验与观点表达出来。经过多元论辩分 析,学生明白了《最后的常春藤叶》讴歌的是人性的真  善美,认识到贝尔曼虽然已经逝去,但他的艺术信念、他的精神追求在琼珊身上得到了延续。通过整合性、立体性的课堂建构,学生得以进行有效的群文阅读。在多元对照、分析解读、思辨争鸣的过程中,学生锻炼了语用能力、思维能力、审美能力,真正成为学习的主人。
        2.4确定议题
        议题的确定要基于充分的学情分析和教材分析。教师应了解学生的学习情况,了解他们“应知而不知”“未知而能之”之处。群文阅读需要在单元时间内深入探究多个文本,因此,教学目标需要从“多而泛”转向“少而精”。教师在选用议题时要着眼于学生  的“最近发展区”,使议题能指引学生围绕教学重难点进行整体性、系统性阅读。
        3关于回归语文教学本体并落实整本书阅读
        3.1整本书阅读的落实
        群文阅读在单篇精读与整本书阅读之间架起了一座桥梁。如果群文阅读教学内容仅来自于教材,那么学生的阅读兴趣与动力便难以持久。教师可以根据中职生的阅读能力,以教材中节选于某本书的选文为抓手,鼓励、引导学生完整地阅读这本书,进而收获更丰富的阅读体验。
        3.2回归语文教学课本中
        在群文阅读教学中,教师不能忽略基础知识、基础技能的教学,不能过于注重情感分析和德育。教师不仅要让学生明白教材内容“说了什么”,还要让他们明白“是怎么说的”。学生在阅读中不仅要获取语言文字所传达的信息,更要通过多文本的对比探究,发现文本是怎么表达的,以及为什么要这样表达。例如,在《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》的群文阅读教学中,教师既要引导学生了解故事内容、分析人物形象,又要引导学生明确作者是怎么塑造人物的、是怎么为人物此后的命运埋下伏笔的等。
        结束语
        综上述,教师可以尝试开展群文阅读教学。可选择一组具有关联性的文本,与学生一起围绕议题展开阅读感知、整合归纳、同质比较与异质比较,以开阔学生的阅读视野,使学生形成多元认知,实现单篇阅读向群文阅读、整本书阅读的发展。
        参考文献
        [1]中职语文群文阅读教学的探索与思考[J]. 晏琼芬.??佳木斯职业学院学报.?2019(04)
        [2]中职语文群文阅读教学的探索与思考[J]. 章斌斌.??课外语文.2017(04)
       
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: