钱小林
江苏省南通市通州区平潮小学 226361
摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的文字审美和学习体验。基于此，为了更好地提升习作教学的有效性，本文将分析当前小学习作教学的存在问题，并谈谈怎样有效提升习作教学的整体质量及水平。
关键词：习作教学；小学语文；存在问题；有效途径
引言
小学语文教学的开展一方面是为了提升小学生的道德涵养，另一方面也是为了培养小学生的语言文字应用及表达能力。在教育改革中，我们不断重复要重视学生的主体地位，根据学生的年龄特征和学习需求来制定教学计划。因为这样才能够真正做到“以生为本”“因材施教”。[1]为了不断强化学生的语言表达和写作能力，教师需要培养学生细致的观察力，让学生结合自己的生活实际来进行写作，更有利于学生写作素材的积累。
一、小学语文习作教学的存在问题
（一）小学生缺乏耐心和观察力
观察是我们在写作过程中必不可少的一项技能，因为只有你把自己真实的所见、所闻和所感表达出来，你的文字才是有灵魂的、吸引人的。但是，小学阶段的学生由于受到其认知能力和年龄因素的影响，他们缺乏一定的耐心和观察力，无法长时间的集中注意力去观察。这就造成了他们无法有效地积累写作素材的问题，在今后的写作中很难有效提升写作水平。
（二）部分教师没有重视引导学生进行科学的阅读
学生能否写出动人的文章，在很大程度上取决于他们阅读量的多少。当前大部分小学生之所以会觉得在写作过程中无从下笔，主要还是因为缺乏语言的积累。这也是因为部分语文教师在引导学生进行学习写作的同时，没有对学生的阅读进行科学的指导。再加上有很大一部分小学生在课后更乐于玩一些网络游戏活动，对课后阅读不仅谈不上喜爱，甚至从没有进行过这项活动。
（三）习作教学流于形式
习作虽然是小学语文教学的重要组成部分，但由于受到传统教学模式的影响，大多数的教学活动还是以教师为主体进行展开的。就比如说，由教师来规定写作的字数、类型和主题，学生照本宣科地进行描写。这样的教学模式不仅无法充分激发小学生的写作热情，甚至还有可能在一定程度上阻碍学生创造力和想象力的发挥。还有一些教师为了使学生的习作水平得到短暂的提升，甚至可能采取一些高强度的训练，完全忽视了学生作为教学主体的重要地位，甚至还有可能造成学生思维的程序化发展，在今后的学习中无法独立思考，更谈不上培养自身的创新能力。
二、优化小学语文写作教学的有效途径
（一）营造生动的创作环境，激发学生写作热情
小学阶段的学生由于受自身认知能力的限制，他们往往会对自己感兴趣的事情表现出较大的热情和好奇心。因此，小学语文教师在开展教学的过程中可以通过营造生动的教学情境，充分激发学生的写作热情，也可以借助我们生活中的一些场景，来提升小学生的写作兴趣。
例如，教师在进行“一次游戏活动”的习作教学时，可以以本班学生参与的拔河比赛为例。
[2]在写作前，向学生提问有关当时的场景，如啦啦队的呐喊、运动员的激情等，通过对比赛情境的回忆，充分调动学生参与习作的积极性。随后，教师再进行适当的辅导和点拨，帮助学生理清文章脉络，随后就能够以记录拔河比赛的形式完成今天的习作目标。在这个过程中，学生观察活动、参与活动、记录活动，在情景描写的时候更能够得心应手，慢慢熟悉以后，自然能够感受到写作的乐趣。
（二）带领学生走进生活，学会观察
很多文笔清澈的作家，他们的灵感都是源自于生活，借助充满烟火气的文字，让人感受到生活的美好。因此，教师在培养学生习作能力的时候，首先要引导学生学会观察和思考。要带领学生走出课堂、走进生活，通过观察生活中美好的事物，如优美的自然景色、家里的一次晚餐、车水马龙的街道等，这些都是我们生活中最常见的事物，也是最能够引发我们灵感的素材。随后，在引导学生观察了生活中觉得有意思的事物之后，教师可以首先在课堂上鼓励学生大胆说出自己的所见所闻，并将自己看到这些事物的感受表达出来。当学生在班级内分享了自己的经验之后，教师就可以让他们将自己表达的语言记录下来，不让学生认为这是一次写作任务，而是一次生活分享，是一次教师和学生、学生和学生之间深入的交流和沟通，帮助学生打开思路。
例如，教师可以以“我的家庭”为主题展开观察任务。组织学生回家观察家里和自己最亲近的人，他们每天做些什么、吃些什么、聊些什么以及发生了什么有趣的事。把这些事情当作写作素材观察并记录下来。随后在课堂上和其他老师同学进行分享。一方面能够有效锻炼学生的观察能力，另一方面还能够促进学生交流和表达能力的提升，为其后期的写作打下坚实的基础。
（三）重视积累，勤于思考
积累不是说我们每天能写多少文章，而是我们在进行写作的时候能够在脑海中不断涌现出那些能够打动人心的词句和事物。[3]当然，有水平的写作除了作者的情感之外还需要精炼的语句。这些都是要在不断的积累中才能形成的。因此。除了基本的教学任务之外，作为一名现代语文教师，我们有必要培养学生的语言能力和文化修养，让学生在学习语文的过程中能够掌握更多技巧。让学生养成勤思考、爱思考的良好学习习惯。不仅如此，教师在进行写作教学的过程中还可以以本班学生的兴趣爱好为出发点，引导学生在课后积极阅读一些具有趣味性和教育价值的书籍。在帮助学生积累写作素材的基础上，还能够不断促进学生良好写作习惯的养成。通过不断的观察、分享和表达，学生的语言表达会变得更加精炼，写作水平也给得到有效提升。
结语
综上所述，没有程式化的教学模式，在教育改革不断深入的今天，没有人可以说自己的教学方法是百分之一百的科学教学。我们只有在实践中不断摸索、不断调整，引导学生学会观察自己身边的人事物、多和学生进行交流和沟通，打造亲密的师生关系，这样才能够调动学生参与学习的积极性，从而不断培养学生良好的观察和表达能力，为学生写作技能的培养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]邵雯娟. 善于思考，精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:533-534.
[2]翁雪贞.善于思考,精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].学周刊,2019(08):131.
[3]邢黎霞.善于思考 精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016(05):28-29.