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摘要：随着小学低段学生年龄较小，接受阅读信息有特殊心理倾向，教师积极调整教学方向，做出针对性指导，能够形成崭新教学动机，促使学生顺利进入阅读环节，自然建立鲜活学科认知。
关键词：小学语文；低段；语文阅读；教学
1贴近教材,整合绘本资源
小学语文教材中有大量插图内容，不管是课文之中的插图，还是文本前后的辅助图例，都为学生阅读学习带来更多思维启迪。教师在阅读施教过程中，也会运用多种渠道搜集一些绘本信息，为学生提供灵动阅读机会。教师在绘本素材整合过程中，要紧贴教材文本内容，以提升阅读教学的契合性，给更多学生带来学习触动和感悟体验。教学内容大多来自教材，教师在处理教材内容时，需要有贴近意识，以提升学生阅读感知品质。如教学第四册语文《一匹出色的马》，教材中有两幅插图，特别是第一幅插图，其人物形象极为鲜明，小女孩的表现更是重点，教师引导学生仔细阅读文本内容，对照插图进行深入思考，对这个形象描绘特点进行细致分析，都能够获得更直观的感知和体验。在爸爸的鼓励下，小女孩有了更多面对困难的勇气，表现出更多的活力。为让学生对文本内容有更深入的了解，教师利用网络搜集一些电子课件，对其中的插图信息进行集中筛选，让学生观看各种各样的插图内容，结合文本阅读进行对照思考。教师引导学生观察教材插图，利用网络搜集课件插图，为学生带来丰富阅读感知机会，学生结合文本阅读观察分析插图，自然获得丰富学习体验认知。教师将多种插图与文本结合到一起展开阅读，这是比较典型的绘本学习操作，学生从中获得阅读感知更为丰富。
2贴近生活,设计绘本教程
语文教材内容和学生生活有更多关联和对接，教师在绘本阅读教学设计和启动时，要注意针对学生生活认知实际做出操作和调度。低年级学生关注力难以长时间集中，对阅读内容不能形成深度学习，教师要注意从学生生活实际出发，为学生提供更多绘本故事相关内容，与教材形成更多补充，让学生在结合生活认知展开绘本阅读学习，其阅读认知会更为直观和鲜活，以有效促进学生阅读认知成长。绘本大多以故事形式呈现出来，教师在教学设计和组织时，不妨借助网络信息平台展开操作，为学生准备更多辅助性的学习材料，让学生以绘本形式展开文本学习，这样能够获得丰富调动力量。如《“贝”的故事》，教师在课堂导入阶段，利用多媒体为学生展示《小海螺和大鲸鱼》的绘本故事，要求学生对贝壳形象有更直观了解。为形成有效对接，教师从“贝”字演变过程中展开学习引导，让学生通过对这个汉字的演绎解读，自然进入到文本学习之中。为调动学生学习热情，教师还主动邀请学生讲述关于贝壳的故事，特别是课外阅读过的贝壳绘本故事。学生积极参与展示活动，课堂学习互动气氛逐渐建立。
3贴近学生,组织绘本阅读
低年级学生直观思维比较发达，对灵动性阅读活动也比较感兴趣，教师要注意贴近学生实际做组织调研，精选绘本内容、实现课内课外对接、推出绘本阅读活动，都能够为学生带来阅读心理的冲击。
低年级学生生活经历虽然不够丰厚，但其生活感知心理却比较敏感，教师针对学生认知实际做出精心选择，为学生准备适合的绘本内容，让学生结合绘本展开对应阅读学习，都能够成功调动学生阅读主动性，促进学生学习品质的建立。《揠苗助长》是一篇成语典故，在现实生活中有广泛应用，教师先引导学生先阅读相关内容，对典故呈现的基本哲理内涵进行深入思考，然后为学生设计了一个特殊的关涉绘本特点的学习任务：这篇课文没有插图，根据你的阅读体验，为文本增加一幅或者两幅插图，准备参与班级展示活动，看谁的设计更为贴切。学生听说要为文本制作插图，都表现出极高的参与热情。教师观察学生插图操作时，给学生提供更多修改建议，让学生结合故事要点展开思考，形成创意表现。经过师生的共同努力，学生为文本配设的插图极为丰富，课堂展示环节，教师要求学生解读自己的设计意图，学生开始热情介绍，学习气氛热烈起来。教师组织学生对更多插图表现进行集中评价，肯定学生的主动表现，对存在的问题进行针对性评价，给学生提出更多修改意见。教师为学生设计了配设插图的任务，成功调动学生绘本学习思维。学生对插图配设有积极参与兴趣，这无疑是重要教学契机。教师抓住学生学习心理展开教学布设，将阅读教学推向高潮。学生在插图设计和操作过程中，对文本内容的理解更为深刻起来，这也是绘本阅读学习的具体收获。
4贴近学科,延伸绘本训练
绘本阅读不仅要与教材内容相结合，还要有拓宽延伸的意识，教师利用更多信息渠道展开教学设计和调度，为学生准备丰富绘本阅读训练任务，都能够促使学生顺利进入深入阅读学习环节，并在不断地阅读体验中形成学科认知能力。小学生掌握丰富信息应用技能，教师对此需要有正确认知，让学生自发进入绘本阅读信息搜集和整合处理活动，能够形成超出我们意料的阅读效果。学生对太空生活存在更多向往之情，教师抓住学生学习诉求展开教学设计，可以获得更多学习回馈。如教学《太空生活趣事多》，教师与学生一起阅读文本内容，并利用多媒体展示一组图片信息，让学生对每一张图片进行深入解读，结合文本讲述其中蕴含的故事。学生大多有这方面阅读积累，自然能够结合图片讲述一些情节。为及时调动学生参与阅读学习主动性，教师在课堂教学结束时，为学生设计了延伸性训练任务：课外展开信息搜集，关于太空生活方面的信息和故事有很多，展开绘本故事信息搜集和选择，准备参与班级展示活动，看谁的绘本故事更鲜活有趣。学生展示活动正式启动，教师要求学生先在小组内轮流讲述，然后选择最佳作品参与班级展示，教师组织学生进行互评操作，对学生绘本介绍情况进行总体评价。低年级学生直观思维比较敏锐，对绘本阅读内容有特殊兴趣，教师利用多种辅学手段，为学生准备丰富绘本故事资源，组织学生展开多种形式绘本阅读学习，都能够促使学生顺利成长阅读素养，形成崭新学科核心能力。
结束语
综上所述，小学低年级学生对绘画和绘本故事都比较喜欢，在语文教学中，教材内容大多也是图文并茂，更适合学生展开深入阅读。教师在教学设计和组织时，要注意贴近教材整合绘本资源、贴近生活设计绘本教程、贴近学生组织绘本阅读、贴近学科延伸绘本训练，为学生建立立体感知提供契机，以促进学生整体阅读认知的形成。
参考文献
[1]提升阅读教学在语文教育中作用的研究[J].张静芳.??才智.?2018(04)
[2]思维导图在小学中高段语文阅读教学中的应用[J].黄煌.??新课程(综合版).?2019(02)