光程 刘科 张道亮 王华
淄川区昆仑中学，山东淄博 255129
摘要：很多学生化学复习的层次不高，即使提高了复习的效率，却还是在复习的“低层次”中徘徊不前。如果我们灵活运用名师网教资源，用复习的“线索”串联起各个散落的知识点，再将这些点缀着各种知识点的“红线”相互交织成完整的知识网络，继而启发学生从知识层次上升到学科思想、方法、规律的层次，开发学生自身的创新潜能，增强解决实际问题的能力，不断提升学生在初中化学复习中的层次。
关键词：化学名师；网教资源；初中化学；复习教学
在教学实践中，我们经常指导学生进行复习，同时，也常常遇到学生复习效率不高、事倍而功半的现象。在课堂教学中，不仅要熟练运用幻灯片课件、实验视频等流媒体教学资源，还要善于运用名师网教等云资源，并且把云资源的育人功能发挥的淋漓尽致[1]。
其中，一些学生在复习过程中，只注重文字知识，缺乏抽象思维能力，无法构建完整的知识网络，不能总结方法和规律，更难以激发创新思维。如果我们灵活运用名师网教资源，用复习的“线索”串联起各个散落的知识点，再将这些点缀着各种知识点的“红线”相互交织成完整的知识网络，继而启发学生从知识层次上升到学科思想、方法、规律的层次，开发学生自身的创新潜能，增强解决实际问题的能力，不断提升学生在初中化学复习中的层次。
1 查漏“点”-查找知识缺陷 弥补认识漏洞
学生在复习化学时，常常带着一些错误的观念和认识，这种带“病”复习的现象比较常见。比如，初三学生在元素组成物质的认识上，有的还停留在肤浅的认识层面上：习惯于氧元素组成氧气，氢元素组成氢气，铁元素组成铁，汞元素组成汞，那么想当然的认为“氨”元素组成氨气；这种错误观念类似的还有：“金刚”元素组成金刚石，硫酸铜由硫元素、“酸”元素和铜元素组成等不正确的认识。
学生出现这种错误认识的主要原因在于：学生还没有接触元素周期表，对各种元素还没有系统的认识。只是简单的认为物质是由元素组成的，至于由什么元素组成，还不能从本质上分辨和认识元素组成。比如云资源中的图片展示出：氨气是由氮元素和氢元素组成，金刚石是碳单质的一种，而硫酸铜是由硫、氧、铜三种元素共同组成的。
化学复习的第一个层次-“点”，就是知识点的查缺补漏，把散落在课本中的知识点一一列举出来、逐个排查，看看是哪几个知识点有错误的观念，通过再学习、再认识、再练习矫正错误的观点，弥补知识的漏洞。同理，物质的构成也可以逐一列举、查缺补漏，明确三种微粒构成物质的知识点，能够初步分辨物质是由哪种微粒构成的。当然，如果把这两个知识点用名师网教资源展示出来，对学生形成正确的物质组成、构成知识观念会更有帮助。
2 连断“线”-联系点位关系 形成网络系统
在初步达到知识点没有漏洞、没有错误的基础上，学生还需要将各个分散的知识点用“线索”串联起来。化学复习的第二个层次-“线”，这条线就是化学基本概念、基本原理等知识点之间的位置、意义及其相互关系的集合。比如，学生在复习相对原子质量、元素及其符号、元素周期表、元素组成物质、微观粒子构成物质等知识点的基础上，再进一步通过他们的位置、意义及其相互关系呈现了这样的一条主线：相对原子质量－元素－物质－微粒（离子、原子、分子）。
从原子水平重新认识物质，多种多样的物质是由不同种类的原子直接构成、由原子组合成的分子构成和由原子得失电子形成的离子构成的。而具有相同核电荷数的一类原子总称为该种元素[2]，元素又能组成各种各样的物质。继而研究元素的符号等化学用语、元素周期表等规律性的知识，以及与相对原子质量的关系。如果再进一步研究原子的构成，可以将整个知识网络展示。云资源中有思维导图，明确各知识点和化学概念在整个知识网络结构中的位置、意义以及相互的从属关系、内在的联系，能够把学生提升到化学复习的第二个层次。
3构建 “面”-构建方法规律 意会变化本质
学生经过上述两个化学复习层次－“点、线”，还可以通过总结方法、寻找规律，逐步认识化学学科特有的表达语言和思维方式，这就是化学复习的第三个层次-“面”。比如，学生在复习物质化学式的书写规律时，可以从物质构成与化学式的书写这三条线复习。
按照复习的顺序，首先我们以水为例，研究了由分子构成的物质，如何用相关的元素符号来表示水这种物质、表示构成水的分子。通过微观图“一个水分子”的展示，明确了每个水分子中含有1个氧原子和2个氢原子。重点说明了化学式“H2O”中字母H表示氢原子、O表示氧原子、2表示每个水分子中含有2个氢原子，同时，按照化合价“正价在前负价在后”的一般规律，把字母H和下标数字2排在字母O的左侧，最后形成了符号-水的化学式“H2O”。
然后，我们再以金属铜为例，研究由原子构成的物质与化学式的关系，形成“金属铜-铜原子-化学式Cu”的三重表征思维方式；同理，以氯化钠为例，了解由离子构成的物质与相应化学式的关系。使学生明确NaCl中没有单个的NaCl分子，而是在钠离子和氯离子大量聚集的晶体结构中，Na+和Cl-的个数比为1∶1 ，因此氯化钠的化学式为NaCl。
第一条线是以金属单质－铜为例，明确由铜原子直接构成物质的化学式，就用铜原子符号（Cu）来表示该物质。第二条线是以盐－氯化钠为例，明确由钠离子和氯离子构成物质的化学式，用最简整数比为1∶1的钠离子和氯离子符号（NaCl）共同表达该物质。第三条线是以氧化物－水为例，明确由水分子构成物质的化学式，用水分子符号（H2O）来表示该物质。
由此，学生可以得出如下规律：像由原子直接构成的物质，比如金属单质、固态非金属单质、稀有气体单质等等，都是由原子符号作为他们的化学式；由分子直接构成的物质，如液态、气态非金属单质、氧化物等大多都是由分子式作为他们的化学式；而化合物中的酸、碱、盐类都是由离子构成的，可以通过最简整数比的离子符号共同组成它们的化学式。这样将“点－线－面”共同构成了有规律的知识网络结构图，有利于学生再次提升学化学复习的层次。
4 “活”思维-激发创新思维 攻克实践疑难
学生在化学知识复习结束后，明确了知识点，用主线连接成知识网络，进而总结了物质变化的一般规律，形成了学科特有的思维方式。那么，检验复习效果的最有效办法就是化学复习的第四个层次-“活”，能否解决化学实际问题，尤其是需要运用创新思维完成攻坚克难的探究性活动任务。
在《质量守恒定律》的复习中，先从微观的角度来审视化学反应，再从宏观的实验来验证微观的分析，最后通过“微观-宏观”两重表征总结出质量守恒定律。从科学思维的表征来看，是用“微观-宏观”两重表征思维方式来研究化学变化的实质，这也为后两节奠定了理论基础。
通过本节的复习，我们看看学生能否完成如下的探究性任务：
根据名师网教资源中的三个验证实验，你能说明它们都符合质量守恒定律吗？用敞口装置进行实验验证质量守恒定律时，需要注意什么？如果需要验证质量守恒定律，你能够对“在敞口装置中大理石和稀盐酸反应”的实验进行改进吗？
总之，合理利用名师网教资源进行化学复习教学，主要是为了帮助学生构建知识网络，提升复习层次。云资源不仅能帮助学生进行“点-线-面”的知识复习，还能启发学生通过“宏观”、“微观”、“符号”表征之间的内在联系，构建“宏观-微观-符号”三重表征的思维方式。在复习活动中，“让云资源成为学生思考的翅膀”，希望我们对名师网教资源的系统研究，能够激活学生形成的各种“图式”，提升学生的复习层次，启发学生的创新意识，培养解决问题的能力。
参考文献：
[1]光程.化学教材插图的育人功能分类及教学解读[J].教学与管理,2019(07):57-59.
[2]毕华林,卢巍.义务教育课程标准实验教科书化学(八年级全一册)[M].济南.山东教育出版社,2013.