马静
甘肃省陇南市武都区东江幼儿园 甘肃陇南 746000
摘要:基于生活化理念开展幼儿教学实践活动，是由幼儿以及幼儿教育自身特点决定的，它与陶行知所倡导的“生活即教育”和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求高度契合。基于此，在幼儿教学实践中，应将生活化理念植根于活动全过程，并以此为遵循原则和构建基点，努力实现课程内容选择生活化、课程资源利用生活化、课程教学实施生活化，让幼儿在教学实践活动中有更多的获得感和幸福感。
关键词:幼儿园;教学理念;生活化
引言
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育与一日生活、游戏之中”。陶行知先生也提出“生活即教育”的基本思想。从一定意义上来讲，幼儿园教学与游戏和生活化之间有着密不可分的重要关系。一节好的幼儿园生活课堂离不开游戏的支撑，也走不出生活化的教学范围。那么应该怎样做才能够回归游戏，开展幼儿园生活化教学呢？笔者认为可以结合以下几点对游戏和幼儿园生活化教学进行一个很好的整合。
1融生活化语言，以游戏为载体引导
语言是老师和幼儿沟通的桥梁，如果能够用生活化的语言设置游戏，以更贴近幼儿生活的模式呈现出来，看似不好理解的知识点也会在语言影响下变得有趣。这时候，如果能够在生活化的语言中嵌入游戏引导，幼儿也更愿意参与到游戏活动中进行探究，从而达到在游戏中学习，在学习中成长的效果。例如，在讲解数字的时候，可以结合幼儿生活中比较常见的一些内容行导进入，构建“数字游戏”模型，引导幼儿在数字游戏中更好地掌握知识的内涵。例如，“1”像铅笔，“2”像鸭子，“3”像小耳朵……“10”像烤肠加鸡蛋。一边比喻，一边与幼儿一同做出相关的动作，模拟数字的构成。在这种动静结合的游戏中，帮助幼儿更加全面地理解数字的内涵。
2课程资源利用生活化
陶行知先生在批判杜威“学校即社会”的基础上，极力主张“社会即学校”。陶行知这一反对脱离生活、脱离人民大众的教育理念，对幼儿教育有着非常重要的意义。据此，在开展幼儿教学实践活动中，应旗帜鲜明地反对“小众教育”和反对教育囿于“狭小的教室”，要尽力创造条件让幼儿跨越幼儿园的围墙，回归充满生机的大自然和充满乐趣的社会生活。基于这一认识，在开发、利用幼儿园课程资源时，要通过各种生活现象、社会大环境，不断发掘为幼儿向上向前需要而教育的幼儿园接纳性的课程资源，通过引导和带领幼儿走出幼儿园、走向大自然、走进社会大课堂，并以此为学习的根本出发点和落脚点，实现幼儿园课程生成来源于幼儿、课程的资源来自于现实生活。让幼儿通过与现实生活密切接触来了解自然、认识社会，通过对现实生活的观察、体验和捕捉等来吸取营养、提高阅历，通过感知丰富多彩的现实生活来增加知识、获得快乐。
例如，种植和植物，既是幼儿园不可或缺的教学元素，也是极为重要的课程资源。笔者所在幼儿园拥有大量土地资源，因而有条件为幼儿们创设实践性、探究性、合作性很强的“种植园地”。“种植园地”不仅面积很大，而且还配备暖气设备，所以，即使处于十分寒冷的冬天，幼儿们仍然可以观察到植物的生长。首先，幼儿园有个种植经验十分丰富的“郝爷爷”，凡是有关种植技术问题，都难不倒他，而且郝爷爷还能根据节气的演变，及时帮助幼儿们改变种植方向，并提醒他们开展翻地、挖坑、浇水等系列活动。其次，开辟“试验田”与“示范田”。以班级为单位，将种植地分割为面积相同的两块，一块由幼儿们种植，另一块则由郝爷爷种植。由于幼儿们与郝爷爷种植的植物相同，所以幼儿们可以通过观察比较郝爷爷种植植物的生长情况，累积和丰富自己的种植经验，了解和熟知植物生长的全过程，观察和记录植物根、茎、叶、花、果实等的变化过程。再次，开发利用更多的种植地。
在幼儿园有一块面积比较大空旷的场地，被大一班的幼儿们发现，他们巧妙规划空间，在新开发的“种植园地”种上了可以拍照的向日葵。在整个种植过程中，幼儿们始终充满成就感和探索精神，不但直接感受到鲜活的大自然，更重要的是获得了种植知识和社会生活经验，提高了观察、比较、审美、协作等方面的能力。
3体育游戏情境要具有生活化
幼儿体育游戏中的技能学习，如果只是一味的带领他们练习，也是枯燥乏味的。但是当我们把体育游戏设置在具有生活化的情境中来完成就非常轻松，教师要通过激发幼儿在生活化的情境游戏中快乐练习，发掘他们潜能，达到在玩中学，学中玩，边学边玩。
3.1寓情激趣的故事情境
教师要善于捕捉幼儿喜欢的动画片，然后凭借动画片中的故事情境激发幼儿参与体育游戏的积极性。比如当热播“喜洋洋与灰太狼”的时候，我们就设计了“快乐喜洋洋运动会”，在这个运动会情境设置中，每一个情节都有训练目标，比如在“去郊游”实际是给幼儿进行热身运动；“寻宝”是带领他们认识场地等等，只要把体育游戏融入到他们喜闻乐见的故事中，幼儿在整个游戏中都可以保持高涨的热情。
3.2迁移经验的生活情境
幼儿的学习是循序渐进的，我们需要把他们已有的生活经验迁移到体育游戏中来，赋予体育游戏生活化、趣味性。比如下雨天，操场随处可见小水洼，有的幼儿就在水洼里面跳来跳去，弄得鞋子、衣服都是湿漉漉的，为了安全起见，我们设置了“越过小水洼”，激发他们用小地垫搭成小桥，轻松过河。
3.3巧问设疑的问题情境
在幼儿的世界里面，处处充满好奇，教师要激发他们求知的欲望，巧妙设置问题情境，营造游戏情境，激起幼儿好奇心，激励他们积极参与，发掘他们的创造性和主动性，还他们一个游戏的世界给他们。比如我会让他们猜猜看：“让泡泡跑起来，你们有什么办法？”进而追问：“用嘴巴吹泡泡和用脚踢泡泡，哪种办法泡泡跑得更快？”一个巧妙的小问题，幼儿就动起来了，活起来了。
4生活教育理念在幼儿教育的语言领域运用
针对幼儿语言能力的教育问题，教师与家长都给予了更多的关注。对于幼儿而言，接受良好的语言培训，可以流畅的进行思想与情感的表达，更好的与他人进行交流和学习。幼儿在生活中学习语言时，起初是对他人的语言表达方法进行倾听和思考，然后通过模仿的形式进行学习。教师可以适当将生活理念融入其中，给予幼儿更多的表达机会，让幼儿在实践的中学习。首先，教师要提高幼儿学习语言的积极性，先了解幼儿的兴趣和爱好，然后用生动的语言进行描述，激发幼儿对语言学习的兴趣。其次，让幼儿与他人进行交谈。幼儿在表达个人想法的过程中，通常表达出的内容无法被人理解。如果与他人进行交往，幼儿会针对某一事件进行描述，在交谈的过程中大脑会快速运转，利用学到的知识进行交流，有利于提高语言能力。在与他人交流的过程中，幼儿会尝试多种语言表达的方法，从而与他人建立良好的沟通环境。最后，教师应引导幼儿懂得聆听。进行个人情感和思想的表达，可以让他人了解自己，而在合适的场合进行聆听，能够快速知晓他人想要表达的意思，然后做出相应的回应。
结语
总而言之，游戏化是幼儿园教育中的核心手段，教师要认识到游戏化、生活化对幼儿发展的重要作用。在幼儿教育中，一定要结合实际，遵循“从生活中来，到生活中去”的基本理念，将生活与游戏相互引导，丰富幼儿的经验，提高幼儿的游戏水平，帮助幼儿在游戏中去实践、去总结、去探索生活活动，让游戏成为幼儿提升的平台，从而促进幼儿素质的提升，助力幼儿的发展。
参考文献
[1]李立莉.回归游戏的幼儿园生活化教学探索[J].海峡科学,2018,137(5):97-98.
[2]徐美琦.用“生活化”游戏教学点亮孩子的快乐童年[J].读与写(教育教学刊),2018，15(04):238.