黄庆梅
广西天峨县直属机关第二幼儿园547300
摘要：幼儿期的孩子正处于身心发展全面发展的阶段，这个时期的孩子很多行为能力都处于关键时期，也是培养好的行为习惯的黄金时期。大班的孩子正处于幼稚园向小学过渡的阶段，所以在大班时要着重培养孩子自己动手解决问题的能力，培养不怕苦不怕累的意志力，这样有利于孩子以后的健康发展。在本文中，主要要以种植活动为契机，帮助幼儿培养探究意识和动手解决问题的能力。
关键词 自主活动 种植活动 问题解决能力
随着我国城市化的不断发展，许多农村地区也得到了开发，越来越多的孩子都生活在城市中，这样就导致少了很多与大自然亲近的机会。现在的孩子已经很少能认得出什么是禾苗、青麦草或者是小草了，不知道莲藕是长在哪里比较多了。有位著名的教育家曾经说过：“大自然是孩子最好的老师，他的教导是人受益终身。”所以，作为一名幼教老师，应该让学生充分把握能和大自然亲密接触的机会，在种植活动中多引导孩子在大自然中学习，以此获得成长和得到不一样的体会，培养孩子的探究能力，帮助孩子全方面的成长。
一、自主种植活动培养幼儿解决问题能力的作用
种植是一件十分有趣的事情，特别是对于还没发展成熟的孩子来说，他们对种植是有很强的好奇心的，他们会在想，为什么这么小的一颗小种子或者是小树苗，最终会长成一颗苍天大树，这是一件很奇妙的事情。对于这样的疑问，会激发他们内心深处的探索欲望和求知欲望，老师在这时给他们解释，他们就会对此印象深刻，也自然获取到了知识，这样不仅能培养孩子的耐心和爱心，也能帮助他们解决种植路上遇到的问题的动力。
其次，种植活动是孩子与大自然亲密接触的好机会，这样的机会是很难得的，而且这也是一场实践活动，能够培养孩子的动手能力。在种植实践活动中，孩子会悉心照顾自己的种子，看着种子一天天发芽长高，到最后的开花结果，他们会在这个过程中收获成就感，孩子也会爱上劳动，他们尝到付出就会有收获的甜头。这个过程可以培养孩子的实践能力，在实践中对未知事物的探索，培养他们探究的能力。在种植实践过程中，发现幼苗会生虫子，这时候该如何应对，幼苗什么时候需要施肥，这些都是他们要面对的问题。有句话说的好：“实践才是检验真理的唯一标准。”只有通过自己的亲身实践，他们才知道是怎么一回事。虽然他们还不成熟，可是也能在这个过程中学到许多知识和感悟，这将有利于他们日后的健康发展。
1在种植中培养观察能力
植物的生长变化是一个缓慢的过程，在这个过程中需要孩子具有足够的耐心，种植的植物也在孩子的悉心照顾和期待下慢慢长大。在进行种植实践活动中，孩子需要准备一本植物成长状况记录本，每天记录着植物的生长情况和遇到的问题，这样能帮助学生积累经验。有趣的是，孩子记录本上记录的是，青菜是绿色的，为什么它们开的花是黄色的，为什么土豆会生长在土里。像极了十万个为什么。然后在主题活动《我们身边的植物》进行教学时，带学生们到相应的主题活动和种植大棚内，让学生切实感受植物的生长环境，充分发挥种植园地的作用。
2在种植中习得管理能力
在种植实践活动的过程中，老师需要充分利用好教学资源，积极组织让老师、学生以及家长都参与到种植实践这个活动中来，组织孩子们收集不同的种子，然后把种子放在一起，让学生们互相讨论；“在我们班的种植园中应该种哪些植物？”种植区域的大小要怎么规划？学生们进行记录的讨论，老师也可以在旁边给出自己的意见让学生参考，最终在讨论中得出最后结果，并且在种植的过程中，请种植园区的老爷爷一起参加，让他指导学生该如何正确的种植，以及教学生如何才能让种子健康成长，要通过多浇水、除草、施肥等等。在每天的自由活动时间，老师提醒学生去管理种子园地，将种植纳入到学生的日常生活中。
二、种植活动中大班幼儿问题解决能力的培养
1组织幼儿合作讨论，引导幼儿自主解决问题
在种植实践过程中，学生肯定也会遇到很多问题和困难。例如在种植园观察时，发现有些甘蔗长得太高了，这时孩子们就会很兴奋，迫不及待的拿尺子去量，可以他们量了之后才发现，尺子不够长，于是就有学生拿来卷尺，一个人拉着上面，一个人拉着下面，这样就能量到了。学生在遇到问题后自己想办法，最终把问题解决。
每个问题的解决都是通过大家的积极思考所解决的，老师也需要培养孩子遇到问题时该如何正确的讨论，然后能够发扬集体的智慧，能够又快又有效的解决问题。
2保护幼儿的探究意识，引导幼儿自主思考问题
自主活动是一个非强迫性的活动，在种植实践活动中，学生是这个活动主体，他们的行为决定活动的发展走向，老师需要激发学生的探究意识，引导学生学会自主解决问题，在活动过程中，尊重孩子的意见和想法，是引导学生解决问题而不是帮他们解决问题。
例如，在种植园开始播种甘蔗的时候，老师和学生去生态园查看本周种下去的甘蔗种子是否长出的绿芽。学生们发现甘蔗种子发芽了，长出了些绿色的叶子！但是，有学生发现为什么有些种子没有发芽？
A说： “种子可能没有埋好。”
B说： “可能水浇的不够多，导致不能发芽”
C说： “可能是没有施足够多的肥料”
然后有学生突然问：“老师，这颗甘蔗种子是不是坏死了？”我没有直接回答他的问题，而是引导他说： “要不把它换一个地方重新种上试试？”学生们觉得这个意见很不错，于是把种子重新种了起来，过了一周后，嫩绿的芽果然长出来了，这颗种子还活着。
参考文献：
[1] 陆旭梅.种植活动中幼儿观察能力的培养 [ J ] .课程教材教学研究 ( 幼教研究 ) ,2014 ( Z1 ) :30-31.
[2] 朱丽芳.多元化幼儿自主探究活动的组织策略 [ J ] .学前教育研究,2013 ( 07 ) :64-6