张秀梅
山东省济宁市汶上县义桥镇九华小学 山东省 济宁市 272511
摘要：小学数学中应用题教学一直都备受数学教师们的重视，解决应用题不仅能够凸显小学生所掌握的数学知识的情况，还对学生数学思维的发展有良好的培养作用，有利于学生今后数学知识的学习。但是一直以来教师对应用题有所误解，认为其就是给学生进行训练的一种练习题，这种固化思维导致小学数学应用题教学仅限于课堂之内，没有把握住应用题“应用”之精髓，学生应用能力无法得不到实质性的发展，小学数学教学的效果将会大打折扣。因此，如何开展有效的应用题教学，是当下非常值得教师思考和研究的问题。本文章将基于小学数学教学实践，开展应用题教学策略的分析，以此促进小学数学应用题教学的有效性，使学生思维能力能够得到快速发展与提升。
关键词：小学数学；应用题教学；教学策略；分析；思维能力
随着社会的不断发展，教育也做出了相应的改革措施，虽然教育教学得到了一定的进步，但是应用题教学一直是教师教学的难点，一方面是小学生对数学学习兴趣不高，另一方面是教师缺少有效的方法，将应用题与学生的生活实际拉近，导致学生无法准确的理解题目的内涵，解题的效率低下。因此，小学数学应用题教学必须要发生转变，以培养学生的学习兴趣为切入点，采取一系列有效的手段建立起数学与生活的联系，帮助学生更好的解决事件问题。
一、调动学生的学习兴趣
无论是什么知识内容的学习，学生对该内容不感兴趣，教师就算讲的天花乱坠，学生也不愿意主动参与到相应的教学活动中去。小学数学应用题相比于其他知识内容，文字叙述的部分偏多，小学生目前还不具备准确掌握题目意思的能力，导致学生对应用题有一定的排斥感，这给应用题教学造成了较为严重的影响。因此，提高小学数学应用题教学质量最关键、最基础的策略就是调动学生的学习效率，使学生保持较高的学习热情，愿意主动加入到应用题教学活动中，为了调动起学生的学习兴趣，笔者一般会采用以下两种方式：
第一种，借助多媒体，将文本内容转化为图片或者图案，利用能够集中学生注意力的事物，让学生产生对应用题的关注。同时还能将应用题清晰明了的表现出来，让学生能够准确的理解题目的要求，使得学生能够顺利解决相应的题目，这样一来学生的自信心将会得到极大程度的提高，使学生产生学习的动力。
以人教版小学二年级上册“100以内的加法”教学为例，为了让学生准确解答出应用题：一盒火柴盒里有25根火柴棒，现在有一盒加10根火柴棒，请问一共有多少根？教师在实际教学时可以带领学生将已知条件转化为图片，通过多媒体为学生展示一盒火柴的图片，并在上面标有25根，然后再引导学生按照图片内容列出计算式，通过图片学生能够迅速找到解题的突破口，列出正确的式子：25+10，并得出相应的答案。
第二种，引入学生感兴趣的事物。教师平时要多加留意学生的兴趣点，这样才能为学生带来更多学生感兴趣的内容。例如，小学生对故事书、零食这些都有很强烈的兴趣，一提及学生的眼睛都会闪烁出光芒。因此，教师在教学过程中可以运用这些学生感兴趣的事物来进行应用题的设计，以“100以内的减法”内容教学为例，教师可以设计如下问题：小圆和朋友一起去超市买文具，恰好当天商场里面有促销活动，满50减15，小圆买了67元的文具用品，请问实际需要支付多少钱？通过购物场景激发学生解决问题的兴趣，然后教师在引导学生进行逻辑条件的梳理，能够让学生迅速解决相应的问题，使得学生在学习过程中更加积极和主动，学生的思维也得到了明显的活跃，使得应用题教学获得更好的教学效果。
二、让应用题贴近现实生活
传统的应用题教学仅限于课堂教学之上，与生活实际出现了严重的断层，学生学习之后不知其所以然，导致学生无法将实际学习到的知识进行运用，有些基础知识掌握的比较扎实的学生在遇到某些应用题时还是不知如何下手。因此，为了避免这一现象的发生，使教学达到真正的教学目的，教师必须要认识到应用题与现实生活相贴切的重要性，让学生亲身体会实际问题，并将其抽象成已学的数学问题，再利用有效的方法对其进行解释和应用。
以教学人教版小学二年级数学下册“图形的运动”为例，图形的变化时一个抽象的过程，学生需要对图形变化的过程有所理解，才能解决出正确的答案，该内容的应用题一般是给出一个变化前的图形，并给出变化的条件，让学生得到变换后的图形。学生需要对整个变化的过程进行想象，对学生的空间想象力有很高的要求，所以学生在遇到这类问题时，时常不知如何下手。因此，为了让学生更好的解决这类问题，教师可以结合生活实例进行引导，如三角形沿着逆时针或者顺时针旋转得到相应的图形，教师可以让学生回想日常生活中钟表秒表的旋转方式，并让学生体会旋转的角度，将抽象的过程生活化、形象化，能够让学生快速找到解题的思路，使学生解决实际问题的能力得到有效提升，从而促进应用题教学质量的提高。
参考文献：
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