巫钟钦
广东省梅州市五华县田家炳中学 广东 梅州 514400
摘要：“思政”教育进课堂的今天，作为高中年级段的一名班主任，在进行教育教学的工作中，不仅仅需要从生活、纪律上要求学生和管理学生，还应该充分挖掘教材中的“思政”内容，在课堂教学中渗透德育教育因素，帮助学生更好的学习、处事，使学生在逐步养成正确的世界观、人生观和价值观的过程中，提升了学生的道德素养，形成了正直、善良、诚实的品质，培养了爱党、爱国、爱家的情怀。
关键字： 高中数学 品德教育 班主任工作
伴随着新课程改革的不断推进和深入，“思政”教育走进数学课堂，有效突破了高中数学课堂单一的传授知识模式，寓品德教育于课堂教学之中，不仅提升了学生学习数学的兴趣，而且让学生在数学的学习中学会了学习、处事的方法，形成了正确的世界观、人生观和价值观，提升了道德素养，养成了正直、善良、诚实的品质，培养了爱党、爱国、爱家的情怀。
一、高中数学课堂渗透德育教育势在必行
“教书育人”道出了我们学校教育的真谛：在教书中育人，在育人中教书。因此，我们的每一堂课，都应该是“授业”“解惑”和“传道”的课，都应该将教材中的德育因素渗透进“授业”“解惑”中，才能真正实现让学生在学好课本知识的同时，不断增强自身的思想品德修养。
高中数学新课程标准规定，学生需要学好从事社会主义现代化建设的基础代数、几何、概率统计等一些基础的数学知识的同时还要能够让学生树立好信心，通过学习高中数学的过程，培养学生锲而不舍的精神，逐步认识到高中数学这一学科中蕴含的人文价值和科学意义，进而能够进一步的树立辩证唯物主义的价值观。这是蕴含在我们教材中的最佳的德育因素，在高中数学课堂渗透德育教育势在必行，需要我们在教学中不断挖掘，努力探索实践。
二、高中数学课堂拓宽了品德教育的途径
在高中数学课堂教学中渗透德育教育，不仅丰富了数学教学的内容，而且拓宽了品德教育的途径。
（一）挖掘数学哲学思想，渗透德育教育。
在高中的数学课程里，蕴含了很多哲学的思想，可以广泛应用于日常的生产以及生活中，因此在平时的课堂教学里，教师积极地研究挖掘这些哲学思想，结合学生的实际，可以激发学生对高中数学的学习兴趣，进而培养学生根据客观事实对数学学习产生的问题进行合理分析的能力。
例如：在进行教学人教版高中数学《探究圆锥曲线的离心率的变化》这一课程内容时，就可以有效的进行哲学思想的渗透，因为高中数学这一学科中本身就蕴含唯物辩证理论，就比如数学中教学中的正与负、绝对与相对、现象与本质、特殊与一般、对立与统一等等，很多辩证的思想在数学的概念以及数学方法教学上都有一定的体现。比如教师在教学《探究圆锥曲线的离心率变化》时，教师可以和学生得到如下结论：当0＜e＜1时，曲线方程的表现形式是椭圆状，但是当e由0逐渐变成1时，椭圆在坐标中的表现形式逐渐趋向于扁平，当e=1时，椭圆在坐标中的表现为抛物线的形式，当e＞1的时候，坐标系中的表现形式是双曲线，当e趋向于无穷大的时候，双曲线在坐标系中的表现形式逼近于两条直线。通过圆锥曲线的这几种表现形式，教师引导学生发现这些变化是由于离心率的变化影响了曲线的形状改变，由此逐渐向学生渗透由量变向质变进行转化的过程，给学生指出其中所蕴含的哲学思想，帮助学生在实际的生活中需要客观地看待事情，进而帮助学生道德品质的加强，让学生形成一个正确的价值观和人生观，为以后的生活和工作养成良好的道德和品质，从而提高学生的核心素养。
（二）通过数学历史培养爱国情操
高中数学这一门学科中含有非常深厚的爱国主义情怀的历史故事，我们的数学课堂可以结合教材中的这些育人因素，有效激发学生的爱国主义情怀，帮助学生在学习知识的同时增强民族自豪感和成就感，让学生感受到我们国家运用数学这一学科知识在国际上取得的重要成就，让学生真正的感受到高中数学这一学科的魅力。
例如：在进行教学《立体几何中的平面问题----勾股定理的应用》这一课程时，可以给学生讲述我们国家是世界上发现勾股定理最古老的国家，在公元前1000多年，据记载，商高（约公元前1120年）答周公曰“故折矩，以为勾广三，股修四，径隅五。既方之，外半其一矩，环而共盘，得成三四五。两矩共长二十有五，是谓积矩。”因此，在中国古代，《周髀算经》记载了勾股定理的公式与证明，相传是在商代由商高发现，故又有称之为商高定理；三国时代的蒋铭祖对《蒋铭祖算经》内的勾股定理作出了详细注释，又给出了另外一个证明。直角三角形两直角边（即“勾”，“股”）边长平方和等于斜边（即“弦”）边长的平方。也就是说，设直角三角形两直角边为a和b，斜边为c，那么a
2+b
2=c
2。
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进而让学生了解到我们国家贯穿古今的文化魅力，培养学生的民族自豪感，让学生以自己是一名中国人为荣。这对帮助学生理解学习好数学，树立爱国主义情怀具有重要的意义，为学生以后报效祖国埋下一颗温暖的种子。
（三）通过数学推理培养严谨精神
数学的美感在于数学定义中的简洁性和统一性，并且其中蕴含的逻辑性以及结构统一的协调性是没有任何一门学科可以替代的。这就要求学生具备一定的推理能力以及思维概括能力，教师在进行教学的过程中，通过培养学生的推理能力，进而培养学生的严谨精神，逐步渗透到学生以后的生活和学习中。因此教师可以通过在教学中培养学生的推理能力，进而让学生在以后的为人处事中形成条理清楚、思维缜密的严谨精神。
例如：在学生解题的过程中，教师可以反复地向学生强调：“将题目中的主要关键词进行标注”，这样做能够一目了然地明白出题者的意图，进而能够有效地梳理自己所用到的知识，帮助学生拓展和延伸解题思路。
比如，在求解不等式的过程中，设a>b>0,求证:a
ab
b>a
bb
a。师生共同分析后不难发现：“此题如果先作差后变形、然后判断符号的阶梯方法较为繁琐”。但是考虑到两边都是正数,求解方法可以换一下：“先进行作商,然后判断比值与1的大小关系,从而证明不等式”。 通过培养学生严谨的解题思路和方法，可以有效的帮助学生提高自身的思维能力，进而让学生在平时的学习、生活中，逐步形成实事求是、一丝不苟的科学态度。
总而言之，作为高中班主任，在进行数学课堂的教学过程中，一定要秉持科学严谨的原则，让学生在自主学习的过程中，了解我们国家的人文历史文化，帮助学生建立一个正确的价值观取向，进而提高学生的核心素养。
教师只有了解数学史，深入钻研教材，努力挖掘教材中的育人因素，才能让“教书育人”的使命真正落到实处，才能激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的能力，提升学生的思想品德修养，健全学生的人格，形成正确的人生观、世界观和价值观，进而切实提高育人效果，推动班工作不断上新台阶。
参考文献:
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[2]韩秀波.核心素养理念下提高高中数学教学质量的四种策略[J].课程教育研究,2018(23)
[3]周跃佳.知识诚可贵,育人价更高——例谈数学教学中的形象比喻与德育设计[J].教育现代化,2017,4(26)