龙波
贵州省毕节市黔西县永燊彝族苗族乡永燊小学551514
摘要：2020年初，新型冠状病毒肺炎疫情成为了21世纪以来最大的危机，在国家的领导与努力下现已逐渐转危为安，但新冠肺炎对于我国各个行业及领域带来的影响也是莫大的。在新冠肺炎爆发初期，教育事业受到了巨大冲击，为了保证学生们的安全，各学校不得不一直延停开学，而信息技术则成为了教学延续的良好契机，也是疫情防控期间“停课不停学”的主要落实平台，而在后疫情时代下，混合式教学理念也应运而生，信息技术与课程教学的结合能够充分发挥传统教学与线上教学的优势，基于此,本文便围绕后疫情时代下小学数学混合式教学展开论述。
关键词：后疫情时代；小学数学；混合式教学
引言：疫情初期“停课不停学”的号召使得学校纷纷利用网络平台开展授课，全国2亿中小学生都开始了网上学习，这对于教育领域来说可以说是史无前例的，在几个月的网络授课下，也令我们这些小学教师感触颇深。虽然信息技术在新冠疫情下为教育活动的顺利开展提供了契机，但也暴露出了许多问题，如信息设备、信息应用能力、学生的信息素养等，这些都是网络课堂下面临的主要问题，网络平台使得教师们都成为了“网络主播”，看上去非常新颖，但对教师的信息技术却提出了要求，同时也对学生的信息素养也就是正确使用信息技术、设备的能力提出了要求。
一、合理运用信息技术
“科技是把双刃剑”这个说法一点没错，但手握这把剑的人起到了决定性作用。信息技术对教育领域来说至关重要，也可以说信息化将会是以后教学事业的主要发展方向，这对于农村小学教师来说也提出了更高的要求，那便是合理应用信息技术，并且引导学生正确看待、正确使用信息技术。由小学到大学各个学科领域都能够应用信息技术来提高教学质量，比如本人任教的数学，学生的理解一直都是教学中的一大难题，单凭借教材中的文字表述难以引导学生充分掌握，而信息技术则可以通过学生们喜欢，同时又具象化的方式将知识表现出来，这一优势是绝对性的，多媒体教学课堂的合理应用能够有效改善传统课堂学生感到枯燥的现象，内容更有趣、灵活，如何寻找资源、整合资源、处理资源、制作课件则是教师需要考虑的，因此教师要具备一定的信息技术运用能力，才能保证混合式教学的顺利落实。
反观学生，经过课堂以及网络课堂对学生们的了解，大多数学生的信息素养往往只停留在游戏操作和个别的电脑软件操作，真正有用的计算机知识十分匮乏，甚至打字都不熟练。但制约学生信息素养最大的因素可能便是家长与教师的偏见，传统理念下都视网络如洪水猛兽，但混合式教学下，能够对学生的信息素养进行提高，让学生掌握信息技术的正确应用方式，从主观思想上养成正确应用信息技术的习惯，学生需要掌握信息技术，提高信息素养，这是当下线上学习对学生的要求，也是现代社会对人才的要求，教育信息化不单单要表现在学校，更要渗透到学生，这一点便如“大禹治水”一般，疏导是最好的办法[1]。
二、内容与资源的选用
混合式教学需要确定教学内容与目标，小学数学教学角度下，信息技术的应用优势在于以下几点：1）多媒体教学能够创设情境、引导话题等，对学生兴趣的激发具有明显优势，可以用于课前课题导入和新内容激趣环节；2）计算机的准确计算也能为学生的学习带来一定便利；3）可以实现快速作图，一些有关数形结合的内容能够发挥优势；4）习题练习，网络习题库资源充足，能够为学生课中练习、课后课业提供充分的习题资源。
之后便需要对教学资源进行整合分析并处理。教师需要在日常教学中了解学生，并且不断收集小学数学教学资源，可以通过资源网站、教师之间交流分享等形式获取，学校也可以尝试着利用信息技术建立教学资源库，收集整合教学资源和教学设计课件、视频素材资源等。在资源应用与课件设计方面，可以选择两三项课件设计教学过程，并根据对学生们的了解预估学生表现、互动环节、思维方向等，进而设计灵活的引导方法。教学资源的筛选需要根据教学目标而定，而教学设计也要突出素质教育下的生本理念，以学生为主体的思想，将教学活动的侧重点放在学生身上，才能充分发挥信息技术的应用价值。
三、教学单元的再设计
教学单元的再设计需要将“母本”作为基本条件，对教学内容和教学设计流程进行分析，明确“母本”中可能存在的问题，并分析是否能够继续改进，期间需要注重以下几点：首先，与其他课程教学设计比对，反思“母本”可能存在的不足，并进行改进；其次，交互式课件的应用以及网络资源的整合设计能否优于“母本”；最后，设计教学的切入点，通常根据教师的教学经验以及对学生学情的了解实现，将信息技术在恰当的时间利用恰当的方式设计教学环节，保证混合式教学的收效，教学单元的再设计需要重点在原本的教学设计上进行改善与优化，注重生本理念的融入，加强教学效果[2]。
《认识分数》是三年级上册十单元内容，对于学生来说分数这一概念理解难度较大，但主要原因在于思路方向，因此曾经所尝试的多媒体教学仍然未能取得预期的教学效果。因此，运用信息课程和混合式教学思想的结合，对单元教学进行再设计。在教学资源的收集上，主要以“小学数学教学网”和“教学论坛”等站点寻找课例资源，并收集一些教学设计和微课视频等资源，根据现有的教学经验进行分析和设计，而在此期间发现，已经有很多教学设计开始将信息技术融入到课堂。
在该课时教学中，主要切入点在于图形均分操作，利用多媒体软件为学生展示圆形的1/2均分和1/4均分，以“切西瓜”的方式进行引导，让学生们讨论一下这块西瓜你想要怎么分？学生们能够想到分成2份、3份、4份。之后便需要将思维转到分数的表达上，这时可能会有学生问到“能不能分成0份呢？”这便涉及到分母为0的问题，于是便对学生引导“1/2便是2份（指向分母）中的1份（指向分子），但是如果它本来就是0份，那么这个数就不存在，西瓜不切的时候就是1份，0份就没了哦”之后也可以将这一问题作为跳板，让学生们通过身边的事物进行实践，如数牙签、剪纸等，思考一下“分子能不能大于分母”这个问题，在学生们获得结果后再运用多媒体动画进行讲解。通过这种方式能够利用引导操作的方式让学生了解分子和分母的关系，以及整个分数的形式，分母代表什么、分子代表什么，更有利于学生理解知识点，而教学过程更加侧重学生的学习体验，充分贯彻了生本理念，让学生在课堂中有提问空间、有操作空间，才能获得更为宽阔的成长空间。
结束语：
混合式教学的应用能够有效结合信息技术与传统教学的优势，在小学数学教学中合理运用信息技术实现教学资源的收集整合、教学方式的灵活选择、教学内容的科学设计以及优化创新，进一步提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]曾华.小学数学混合式教学浅析[J].神州,2017(12):266-266.
[2]朱琴.小学数学混合式教学探索[J].《考试周刊》,2016(17):73-73.