李春蓉
广西省玉林市博白县旺茂镇中心小学
摘要：在农村小学数学教学中，大部分教师任然坚持使用传统的教学模式，传统教学模式虽然也能够引导学生进行数学学习，但是却始终达不到理想的效果，学生在学习中也明显存在学习兴趣低下的情况。基于此，农村小学数学教师应对教学模式进行创新与改革，利用新颖、高效的教学模式为学生带来更加精彩的数学课堂，并由此来促进课堂教学有效性的提升。本文首先叙述了农村小学数学教学中存在的问题，然后针对教学模式创新的内容展开讨论。
关键词：农村小学数学；课堂教学；教学模式；创新
1 农村小学数学教学中存在的问题
1.1 无法突出学生的主体地位
大多数小学教师深受传统教育的影响，认为教师在数学中依旧是课堂的主体地位，便以高高在上的姿态进行教学，而忽视了学生才是课堂的主人。并且在数学教学时，采取的教学方式依旧是“师讲生听”，学生只能被迫接受知识的灌输，产生对数学的抵触情绪，这也导致学生在数学学习中遇到了问题也不想主动去解决问题的习惯，让学生养成了不爱思考，依靠教师解答问题的不良习惯，自然也无法提高教学的质量。
1.2 教学方式单一、枯燥
农村小学数学教师在进行教学时，一般采取的方式便是机械的将课本中的内容照搬，并没有参照学生的学习情况和自身的教学进度做出改变，只是为了完成教学任务。并且，教师在进行数学教学时，教学手段毫无创新，仅仅只是教师讲解课本内容，学生听课，接着便让学生反复、机械的做着数学作业和练习题。这种灌输式的教学方式实在无法引起小学生的兴趣和注意力。
1.3 教学内容偏离了学生的日常生活
由于大多数教师受传统教育影响的原因，将教学重点全都放在考点上，在课堂中将要考试的内容进行反复的讲解与练习，让学生在课堂上的学习只是为了应付考试，偏离了学生的日常生活，让学生无法正确的将学习到的知识学以致用，加深了学生认为学习没什么用的思想，导致学生觉得数学知识非常的无趣，对数学学习产生了抵触情绪，这也会影响到数学教学的质量。
2 农村小学数学教学模式的创新策略
2.1 利用游戏优化数学教学，激发学生的学习兴趣
2.1.1 设置多样化游戏
当代学生最大的特点就是喜欢玩游戏。他们在游戏中获得不只是快感，更多的是成就感和竞争感。玩游戏并不只有坏处。教师如果利用好游戏教学，也可以培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用数学知识设计闯关游戏。比如，在讲加减乘除的知识时，教师可以设计一个攻城策略游戏，把学生分成两个小组，设置一个起点、一个终点，起点和终点之间设有关卡。每个小组通过运用所学的加减乘除知识计算出每个关卡的正确答案，才能继续下一关。率先到达终点的小组获胜。这样的游戏对学生来说难度不大，还能在游戏过程中强化他们对知识的理解。小组成员积极合作，在竞争意识的刺激下，能提高计算的速度，提升对知识的熟悉度，增强学习兴趣，并在游戏中获得满足感。
2.1.2 根据学生的心理设计游戏
学生生活环境和学习环境不同，学习能力的差异也较大。如果教师在游戏化教学模式中只采用统一的游戏进行教学，难免无法对某些学生起到应有的效果。
因此，教师在课堂教学过程中，要了解学生的心理活动，设计有针对性的游戏化教学模式，让每个学生都可以在游戏化教学中有所收获。
例如，现在很多男生都喜欢玩《王者荣耀》，教师就可以针对男生设计一个和《王者荣耀》游戏模式类似的数学游戏。教师可以事先准备几张卡片，在卡片上写下不同的数字，把男生分成两组，进行对抗，再另外找几个学生作为“野怪”。每一组设三个“防御塔”。攻打防御塔时，对方小组出题，己方小组计算，回答正确即为获胜，可获得防御塔卡片，并攻打下一个防御塔。小组成绩由所获卡片上的数字相加而得。小组成员也可以攻打“野怪”获得技能。这样的方式可以培养学生的团队合作能力，也可以让学生熟悉知识，熟练掌握运算方法。这种创新型的游戏教学模式针对当代学生的心理特征，有效结合了当代流行游戏和小学数学知识，达到了构建高效数学课堂的目标，完全还原了学生在游戏过程中的心理活动，激发了学生的学习兴趣。
2.2 设置翻转课堂，与分层教学相结合，促进学生自主学习能力的提升
由于个体差异，每个学生对知识的理解和吸收各不不同。因此即使在同一门课同一个老师的授课下，每一位学生都有自己不同的想法以及自己独到的见解。对于不同层次的小学生来说，他们的运算能力、数学水平存在差异。运算能力是数学的基础，只有提高学生的计算能力，才可以从整体上提高小学生的数学成绩。数学教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。因此，数学教师要是运用合理的教学手段———学生分层分类教学，依据小学生的数学成绩高低进行合理的分层教学。这样，可以提高小学学生的数学运算能力，使小学学生形成严谨的数学思维。例如，在学习完数学有关乘除法的时候，数学教师出一张测试题来检查学生对于本章的学习程度，然后数学教师根据中学生的成绩单的高低分成三个组。并给学生发一本计算题本，在平时做练习题的时候，好一点的学生直接让他们继续做别的练习题；对于学习中等的学生让他们不会的练习题去询问好一点的学生，然后继续做别的练习题；对于成绩差一些的学生，数学教师可以给他们再进行一遍基础知识教学，然后再让他们做练习题，不会的就单独讲给他们。从而帮助全班学生提高自己的数学计算能力，有利于构建小学数学高效课堂。
2.3 利用生活情境拉近学生与数学知识的距离
在小学数学教学中教师应重视开展生活情境，并积极鼓励学生在日常生活中发现数学问题并解决数学问题。在这个过程中不仅仅能够有效提高数学教学质量以及学生学习质量，还能够培养学生的探究能力、解决问题能力、数学知识运用能力、逻辑思维能力等等，同时能够使学生积累更多的生活经验，这无论是对于学生今后生活还是学习来说都具有十分大的帮助。另外教师可以在小学数学教学过程中，安排组织学生开展与生活实际相关的数学活动，让学生能够在实际体验的过程中充分感受到将数学知识运用到生活情境的感受，与此同时教师还可以在家庭作业环节中，为学生设计与生活相关的家庭作业，如：调查类家庭作业等等。通过以上这种教学方式能够有效培养学生对于数学的学习兴趣，有效培养学生能力，在提高教学质量的同时能够促使学生获得更好、更加全面的发展。
结束语:总之，在农村小学数学教学过程中，教师应不断进行教学模式的创新，利用游戏、翻转课堂、生活情境等方式活跃课堂学习氛围，让学生能够主动参与进来，从中学生数学知识，提升自己的数学能力，为今后更高难度的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘艳芳.浅谈如何打造农村小学数学兴趣课堂[J].现代农村科技,2020(08):98.
[2]王芳.农村小学数学教学现状及优化策略综述[J].农村.农业.农民(B版),2020(07):50.