蒋珍
江苏省常州市经开区横山桥中心小学 江苏 常州 213000
摘要：新课改的大背景下，在小学数学教学中，教师越来越注重培养学生的核心素养。在实际教学中，教师要多加注意学生解题过程中所采用的思维和逻辑推理方式，这样有助于教师及时调整教学策略，提升学生的学习质量。基于此，本文首先阐述了培养小学数学学科核心素养的重要性，然后提出了三点有效策略，以帮助小学生提高核心素养和数学思维能力。
关键词：数学思维；核心素养；小学数学
前言
在小学数学课堂教学过程中，教师要通过对学生积极、正向的引导，让学生形成独立思考和解决问题的能力，提高学生的数学综合素养，使学生可以在学习数学知识的同时，得到全面的发展。基于此，教师应不断优化和创新教学方法，提升自身教学能力，采用多元化教学手段来提高教学成效，激发学生学习的主动性和积极性，促进学生身心发展和学习能力的全面提升。
一、培养小学数学核心素养的重要性
小学数学核心素养的内涵主要包括学生的数量感知、数学符号意识、空间观念、几何图形直观感、数学分析和处理、计算技巧、运算能力及逻辑推理能力等。小学阶段学生的数学能力正处于快速、全面发展阶段，这些核心素养对于学生来说是必须要具备的能力。培养数学核心素养能够锻炼学生的数学思维能力，拓展学生的思维方式，促进学生将数学理论知识灵活的应用在生活中；还能够提高学生的数学解题能力，培养良好的数学学习习惯；同时，还可以帮助学生形成独立思考的能力，进而提升数学教学质量。
二、小学数学核心素养培养的有效策略
（一）激发学生兴趣，提高学习积极性
在小学数学教学过程当中，需要教师将重点知识放到数学核心素养上，数学学科与人们生活有着紧密的关系，数学核心素养的提高对学生综合能力的提升有着至关重要的作用。因此，教师要采用多元化教学内容和方法，并结合鼓励式教学模式，激发学生的学习兴趣和参与热情，使之提高学习的积极性。这样可以让学生自主进行数学学习，深入探究教师传授的理论知识和演示内容，进而激发学生探索知识的潜能。
例如，在学习小学数学《平移和旋转》时，教师可以让学生对已学的轴对称知识进行巩固。在课堂教学中，教师可以将抽象化的图形和概念进行处理，利用计算机技术设计成直观的动态内容，并在多媒体设备上进行动态播放，帮助学生直观的观看几何图形平移和旋转的变化。
紧接着，教师让学生独自动手操作，利用教学中的圆形、三角形等图形的几何模型，自己进行平移和旋转的实践操作。这样的直观展示模式和动手实践的经历，可以调动学生参与的热情，提高学生学习的积极性，进而提高数学教学的成效。
（二）采用探究式教学，拓展学生思维
小学教师要改变传统的灌输式教学模式，注重采用探究式教学，鼓励学生发挥思维敢于想象，给学生的自主探索和思考留有空间，有助于学生的思维能力得到很好的拓展。教师在学生对数学知识探究的过程中，要对学生所采用的数学思维方式和解决对策给与鼓励和尊重，在此过程中可以适当进行引导，帮助学生思维的构建。
例如，教师可以利用图形化的语言模式去引导学生探究解题方法，进而拓展学生思维方式。如，教师提出问题：体育课上小朋友们排队，小明排在从前往后数第4个，而从后往前数，小明排在第5个，让学生计算这一排有多少小朋友？让学生通过自己的方式进行自由计算，教师可以引导学生利用画画的方式来进行解题，将问题难度较低。学生通过不同的表现形式，发散思维，可以轻易地得到答案。学生的思维通过采用探究式教学方式得到充分发挥，丰富了学生的自身能力，提升了学生对待问题处理的认知。
（三）结合生活教学，锻炼实践能力
数学学科知识本身就来源于生活，将小学数学教学与生活元素相结合，可以让学生在自己熟悉领域更好地锻炼实践能力。教师可以选取生活中趣味性较强的生活问题，以激发学生的解题兴趣，引导学生利用数学知识解决生活问题，让学生感受数学在生活中的重要性，以及两者的关联性。
例如，在学习小学数学《千克与克》时，数学单位属于抽象概念，学生理解较困难。这时，教师可以用生活常见现象进行举例，在生鲜超市买一千克橙子和一千克梨子，教师带领学生进行估量，体验一千克的重量，然后让学生拿着一个橙子或者梨子有多重，利用估算结果和实际经验去解决三个橙子有多少千克等类似问题。这种教学模式能让学生有实践根据的进行分析，使教学效果大大提升。
总结
总之，小学数学核心素养对学生综合能力的提升具有促进作用，在小学数学教学过程中，教师要明确培养小学数学核心素养的重要意义，积极引导学生主动探索，吸收更多的数学知识，这样使数学课堂教学取得理想的成效。文章作者根据实际经验，从激发学生兴趣、采用探究式教学，结合生活教学三方面着手，阐述了有效培养小学数学核心素养的策略，以提高学生的数学思维能力和综合学习能力。
参考文献
[1]廖群英. 如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养[J]. 西部素质教育,2017,3(12):292.
[2]温书锋. 小学数学教学中学生学科核心素养的培养[J]. 西部素质教育,2019,5(12):71+73.