郭宁科
陕西省咸阳市社会福利院 712000
摘要：数学知识具有较强的抽象性特征，通过习题训练可以有效提升学生灵活运用知识的能力。基于此，需要教师强化对于课堂习题设计的关注，通过高效、合理的课堂习题练习，让学生的数学知识运用能力和解题思维得到有效发展，提升小学数学课堂的教学效率，而分层设计就是一种高效的习题设计办法，本文将对此展开探讨。
关键词：小学数学；课堂习题；分层设计
小学数学课堂习题设计存在于数学教学的整个过程，它关系到教师能否深入学生群体，研读课本、钻研教法，是否可以将新旧知识进行有效衔接。高效的数学课堂必须具有极强的层次性，要求在设计习题时可以面向班级所有学生，让每个学生都可以从课堂习题中有所收获。因此，需要教师建立对于课堂重难点知识的清晰认知，与教学目标相结合设计课堂习题。
一、展开合理化分组，为不同小组制定清晰的教学目标
为保障分层工作的顺利开展，需要教师深入了解不同学生的学习情况，便于进行因材施教，结合不同学生的成绩、能力等特点，展开分层教学工作。教师应尽量避免在分层时使用差生等词汇，以免对学生的心理产生冲击，打击学生的自信心。此外，需要教师明确告知学生分层的意义和原因，让学生从内心深处接纳分层教学，以提升分层的有效性。需要教师采取恰当的比例将学生分配到不同组别之中：A组（拔高层）：具有扎实的基础知识和较强的学习能力，成绩优异；B组（发展层）：基础知识和学习能力处于中等水平，具有较强的自控力，成绩处于中游位置；C组（提升组）：基础知识和学习能力较差，学习积极性有待提升，成绩较差。需要教师将不同层次的学生进行科学分配，构建学习小组，将每组学生人数控制在3-4人左右，并为不同小组制定清晰的教学目标，以提升教学的针对性。此外，需要教师积极关注小组学习中存在的问题，对学生进行合理引导，让学生改正错误，培养学生良好的学习习惯。最后，需要教师对学生予以积极鼓励，强化小组成员之间的沟通，在沟通交流中巩固自身的知识，同时帮助同学解决疑难问题，实现共同进步[1]。
以北师大版小学数学四年级上册“认识更大的数”的教学为例，在开展教学时，教师可以分别为不同组别的学生设置如下教学目标：C组：熟悉生活中经常出现的多位数，明确级、数位、计数单位的概念，学会十进制的计数法，对亿的概念建立一定了解。
B组：除上述目标以外，学会将知识进行迁移，体会“数位”与“计数单位”的联系；C组：除上述目标以外，深入体会数学和生活之间的联系，培养学生良好的学习习惯。
二、合理设计课堂习题，展开针对性指导
开展分层习题教学，需要在不同组别的习题之间建立联系。在学生的知识学习中，习题具有十分关键的作用。需要教师在设计习题时充分考虑到不用组别学生的知识理解能力，并按照一定的难度比例为学生布置习题，以实现学生数学学科素养的有效提升，让学生的应用能力得到发展。在为A组设置习题时，可以按照2:6:2的难度比例设置习题（分别为基础题目、难度较高的题目和拔高题目），帮助学生建立数学思维，创新解题思路；为B组按照3:7的难度比例设置习题，帮助学生加深对于知识的理解，让学生学会运用数学知识解决问题；为C组按照7:3的比例设置题目，以考试题目为依据，提升习题的实效性，培养学生的自信心，帮助学生建立数学学习兴趣[2]。
以六年级上册“分数混合运算”的教学为例，教师可以在教学时分别为学生设计难度不同的习题：为C组学生准备难度较低的题目，如分数混合运算概念理解的填空题、简单的分数运算题，让学生明确混合运算的顺序；为B组学生准备难度适中的题目，例如稍微复杂一点的分数运算题，如整数和分数相结合的计算题，让学生进行知识迁移，有利于学生深入理解运算法则；为A组学生准备一些高难度的习题，强调与生活的结合，让学生在数学知识与生活实际之间建立联系，切实提升学生的问题解决能力。
三、进行合理化评价，切实提升学生的学习能力
在习题分层教学中，为提升学生的知识运用能力，培养学生的数学学科思维，需要教师展开合理化评价，通过鼓励性的话语，提升学生数学学习的能力，并且关注对学生自主学习能力的培养，为日后的学习打下坚实基础。教师需要对学生予以积极评价，以激励学生主动参与数学学习，帮助学生建立自信心，提升学生的自我效能感，让学生的学习能力得到切实提升[3]。
结束语：综上所述，在小学数学课堂中，将习题进行分层设计，是新课改下的一种教育创新，与个性化教学的方向相契合，需要教师予以高度关注。教师要在教学中充分考虑不同学生能力的差异，关注习题分层，以提升学生的知识运用能力，实现良好的教学效果。采取分层教学的形式，可以让每个学生的水平都得到提升，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生的学习成绩得到切实提升。
参考文献：
[1]张小田.如何有效地设计小学数学课堂习题的分层[J].商情,2019,000(024):237.
[2]赵小娟.浅谈小学数学课堂习题的分层设计[J].读与写(教育教学刊),2018,15(09):167.
[3]杨秀萍,杨金昌.小学数学课堂教学中分层教学模式的运用[J].中外交流,2018,000(010):270.