梁彬
山西应用科技学院，山西太原，030000
摘要：习近平总书记提出“要构建终身教育体系，形成全民学习，终身学习的学习型社会”，可见终身学习的重要性。学习者自主性是构建终身教育体系的基础，是高等教育阶段大学英语教学的要求。OBE教育理念倡导以学生为主体，关注学生的发展和个体差异，因此，本文以OBE为理论基础构建“目标清单”模式，其等级划分，多元性，对照性等特点使学生在发展语言能力的同时培养了自主意识，提高了自主学习能力。
关键词：OBE理念；目标清单模式；大学英语学习自主性
一、引言
法国教育家，联合国教科文组织保罗朗格朗认为教育具有连续性，完整性，终身性和恒久性，终身教育的理念于1965年正式提出，目的在于促进人类不断完善自我，实现个体的全面和可持续发展。在新时代的背景下，社会的进步和科技的发展为人类的终身学习提供了更多机会，在此基础上，学习自主性的培养和发展使得终身教育成为可能。教师在为学生提供知识的同时，也要给予学生独立获取知识，应用知识的能力，这样才能保证学生在将来脱离学校和教师的环境中能够继续保持进步。
高等教育阶段中的大学英语课程是学生培养学习自主性的绝佳途径。但目前的大学英语教学显然缺乏对此方面的重视。学生学习目标不明确，学习方法不恰当，自主学习动机不强；教师仍处于课堂活动的中心位置，讲授过多，学生体验，实践较少，重学轻思；眉毛胡子一把抓，对学生层次没有区分，降低了学生的学习获得感。针对以上问题，笔者期望能够通过教学改革来改善大学英语教和学的现状，使学生在思考和实践中提升学习自主性，真正成为学习的主要参与者和合作者。
二、OBE理念对大学英语学习自主性的影响
Outcome-based education（简称OBE理念）首先由美国提出，是指成果导向教育或目标导向教育。它遵循的是一种“反向设计”的教学原则，即先确定学生学习的最终目标和学习成果，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得学习成果。OBE理念强调以学生为中心的教学设计，学生作为学习主体主动参与成果获得的过程，强化了学生自主学习的动机与意识，增加了教学过程的互动性和学习积极性，纠正了大学英语教学教师主导课堂，知识满堂灌，学生被动接受的问题。OBE理念注重个体差异和个性化的学习和评定。以笔者所在的院校为例，学生的英语基础差距极大，统一的教学目标，教学评价会使学生丧失自信心与学习乐趣，感受不到学习的意义和获得感。而个性化的学习过程不仅能够增强学生自主学习的信心，给予学生自主选择的权利，同时也鞭策学生对自我有更准确的认知。
由此可见，OBE理念对于促进大学英语学习自主性是有积极影响的。不论是从激发学习动机，确定学习目标，还是从学习内容的选择和自我评价整个自主学习过程来说。学生在这一过程中不仅获得了知识，也锻炼了语言沟通表达能力和思维能力，形成了学思结合的良好学习习惯。
三、OBE理念指导下的“目标清单”模式
OBE教育理念是以成果为导向或目标为导向的教育，以此为理论基础，我们设计了由“由大到小，由抽象到具体”的“目标清单”，分别为课程目标，单元目标和课时目标清单，并在教学过程的不同阶段下发给学生，使学生明确英语学习的总目标及其在某一阶段应该完成的目标和任务。课程目标属于英语学习的顶层设计，其设置应体现国家，地方，学校三个层次的要求；单元目标和课时目标均为具体，详细的目标，是实现课程目标的途径，方便学生对照目标要求进行自我检查和评价。以培养学生的学习自主性意识与行为为目的，目标清单模式具有以下特点。
1、目标清单的等级划分
学习目标的设定，即决定学什么，是教学过程，同时也是自主学习过程中的重要环节。结合OBE理念的方法和自主学习的要求，研究将各个阶段的目标都划分为三个等级，并明确每个等级所对应的学习要求和要达到的学习效果。学生通过自我分析和判断，当然也可以寻求老师的专业帮助，自主选择对应的目标等级，并参照目标要求制定学习计划，进行自我评价。等级化的目标弥补了统一目标单一，死板，削弱学生学习积极性的缺陷，它赋予了学生对于学习的主导权，激发了学生学习的主动性，同时也增强了学习自尊心和自信心。需要注意的是，学习是一个动态的过程，对于目标的选择不能一成不变，否则就失去了学习的动力。
2、目标清单的多元性和对照性
目标清单的多元性是指目标清单中所包含的内容是多方面的，除了目标的设定，还涉及到了学习内容，学习内容的获取途径，学习策略，拓展学习，测评方式和自我评估反思。上文中笔者提到，自主学习是一个连续的知识习得过程，为了培养学习者自主性，就应将这一系列的环节纳入教学过程，在教师有意识有目的的指导和帮助下循序渐进。这样一个多层次多角度的目标清单为学生提供了一个相对完整的学习过程，使得在缺失教师角色的情况下，学生也能够对照目标清单进行学习，完成从确定目标—选择材料—选择策略—自我评价的自主学习过程，发挥了目标清单对照性的作用。
3、目标清单中的评价标准
在学习者自主性的培养过程中，自我评估（self-assessment）是非常重要的组成部分。学习者评估自己外语学习效果的能力是外语学习的一项重要技能，在自主学习中尤为如此（魏玉燕，2002）。因此，目标清单中加入了SA的内容和方式，并将自我评估纳入了英语教学的评价体系。但是由于部分学者对SA的准确性和客观性表示怀疑，因此其在评价体系中所占比重较小，并重点关注学生自我评价的逻辑性。此外，考虑到学生的个体差异，其动态的学习成长过程也被纳入了评价体系，即从横向与纵向两个方向进行评价，除了学生间的比较，个人的成长和倒退也将作为评价的标准。
四、结语
学习者自主性是高等教育阶段大学英语教学的重要培养内容。OBE理念为大学英语教学改革和学习者自主性的培养提供了强有力的理论支撑。以OBE为基础“目标清单模式”的建立确定了学生的中心地位，提高了学生自主学习意识及能力，为发展学生的终身教育奠定了基础。
参考文献
[1] 魏玉燕，促进学习者自主性：外语教学新概念[J]，外语界, 2002(3)：8-14.
[2] 张秋楠，OBE理念下大学英语教学中自主学习能力培养[J]，教育现代化, 2018(5)：143-144.
【基金项目】本文是2020年度山西省教改课题一般项目“基于POA理论的应用型本科大学英语教学模式研究”的阶段性研究成果，课题编号J2020424。